“被”字背后，是學習共同體建設

——讀《學會生存——教育世界的今天和明天》有感（第4稿）

2009年，在職稱面試的時候，抽到的問題是“什么是德育？”這是一個浩瀚無邊的問題，這也是一個需要用理性和科學來解答的問題。記得當時我的回答是，德育是指“個人品德、家庭美德、職業(yè)道德、社會公德”。這是來自理論學習中的德育價值取向。

如果今天再讓我回答這個問題，這是一個既簡單又復雜的問題。簡單的回答：德育是一項人影響人的活動；復雜的回答：在宏觀、中觀、微觀的德育體系中，建立起建班育人、立德樹人的德育自體系——以人格魅力感染人，以科學方法管理人，以實踐創(chuàng)新引領人，以自我更新服務人。

讀《學會生存——教育世界的今天和明天》之第六章《教育的目的》，從書中讀到“教育的目的”的復雜性思維建構：

一、走向科學的人道主義

科學思想與科學語言——客觀性的法則——相對性與辯證思想——科學精神的訓練

二、培養(yǎng)創(chuàng)造性

安全與冒險——尋求新的價值——思想與行動

三、培養(yǎng)承擔社會義務的責任

政治教育——民主實踐——學校里的政治——參與活動——經濟學的教育——國際教育

四、培養(yǎng)完人

人的力量——人的分裂——完人的幾個方面——抽象的人和具體的人——未完成的人

教育既有其有力、有為的一面，也有其無奈、不為的一面，這就意味著當教育遭遇瓶頸期的時候，也需要按下快進鍵，回望教育曾經走過的路，發(fā)現其中存在的問題和教育正在面臨的困境，選擇再調整、再出發(fā)、再發(fā)展，這是教育實現螺旋上升、階梯式發(fā)展的必由之路。

2021年1月1日，上海終身教育研究院李家成教授在《在變化著的世界中，德育工作者該如何作為》中提到：“德育工作者需要在變化著的世界中保持對學生發(fā)展主體的敏感度，保持對于教育資源的開放度，并在教育過程中不斷表現出創(chuàng)造性?！?/p>

2020年全國乃至全世界的非常態(tài)、大變數、純自然的教育格局中，我們在日常疫情防控、身心健康教育的基礎上，如何更好地引領學生的素質發(fā)展？如何促成德育思想與實踐的更新？如何升級學生的素質結構和德育的過程與方法？

以教育的立場看待這次全國上下共同的抗疫經歷，促成學生素質的升級，更新后疫情時代的學生發(fā)展目標和德育工作。

德育工作者需要教育學生在更多樣的人性表達中進行選擇與保持自覺。

德育工作者需要培養(yǎng)學生更具復雜性的思維品質與能力結構。

德育工作者需要教育學生形成更強烈的命運共同體意識。

德育工作者需要教育學生發(fā)展起更強的學生領導力。

上述學生發(fā)展目標的更新，要求德育工作者的自身素質有所更新和發(fā)展，而不能繼續(xù)停留在疫情之前的素質水平上。德育工作者同樣經歷抗擊新冠肺炎疫情的過程，同樣應該具有終身學習的意識和能力。

首先，德育工作者需要有更豐滿和堅定的人文情懷，自己要有對人性的信任和自覺的選擇，要在自己的生活和工作中散發(fā)人性的溫暖光芒。

其次，德育工作者尤其需要有創(chuàng)新的實踐。

德育工作扎根于學生的日常生活中，也需要通過有意識的努力而讓生活轉化為教育，并繼續(xù)實現教育對生活的引領、對新的發(fā)展可能的開放。在此過程中，如果沒有德育工作者的價值自覺、主動創(chuàng)造、自我更新，就很難有高品質的德育實踐和學生發(fā)展。

在經歷了如此重大的全民性事件后，德育也應該有自己的新生，并以新生了的德育，面向未來、面向世界，成就學生和德育工作者。

結合自身的2020教育工作實際，提出如下思考：

一、有一種教育，叫做“學習共同體建設”

附：老師和家長之間的一段對話

家長：有一種魅力叫做：遇見董老師，你也成了她的學生。

老師：有一種說法叫做：“被學生”，這種說法具有獨創(chuàng)性，這個“被”字有著獨特意蘊。

老師：

1．“被學生”，是“一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂”。

2.“被”字背后，是“家校合作”的行動、互動和聯動。

3.從“被”到“共”，“學習共同體”的形成與發(fā)展。

4．“互學共生”，是學習型社會建設的必由之路。

家長：看到董老師這段話，讓我想起之前看過一段話說：教育的價值是一種啟蒙、一種喚醒、一種點燃，誠然遇到董老師，讓我感受到有一種愛叫做：比家長還關心孩子的成長與進步，作為家長哪有不跟上的理由，我想這或許就是點燃與喚醒，未來四年里，愿追隨董老師和孩子一起成長，也希望把董老師的教育理念分享給身邊的朋友，感恩遇見。

老師：感恩遇見！

家校合作，不僅僅是為了學生的成長和發(fā)展而合作，而是人與人之間因為學生這一教育主體而發(fā)生的人際關系和互動合作。教師在這張關系網中，是連接者，是組織者，也是締造者。人與人之間顯性的知識傳授和隱性的感染影響，都是教育資源的集聚和泛化，只要人際關系和互動合作是因為創(chuàng)生、積淀、傳播和轉化而存在，關系就成了一張維系彼此、不斷豐富、形成內生力量和知識建構的“互聯網”，在網狀結構中，有了學習點、思維線、見識面的彼此聯絡和打通，有了知識與力量的傳遞和疏導，有了認知轉化和自我實現的更多的可能性。

二、有一種教育，叫做“師生彼此成全”

1.片言只語，維系彼此

2020屆畢業(yè)班學生1：“師為水，而我輩栽潤；君者，火，然我之心矣；君為光，照我之道也；足下是熱，溫矣我之心?！弊钭屛矣∠笊羁痰氖悄洺Ｕ椅艺勗挘骸澳憧刹荒茏愿蕢櫬?，你要考一個好高中……”您也像您的同齡人一樣，有些嘮叨，但這并不討人厭。我甚至習慣了與您談話。我自知身后空無一物，沒有多少人煞費苦心只為支持我，但我抬頭向前，便是董老師驕陽般的期望。

2020屆畢業(yè)班學生2：親愛的大董老師，不知道您現在過得還好嗎？如今的高中生活依舊豐富多彩，語文學習的難度也在逐漸加深，一篇篇越來越長的古詩文接踵而來，也在不斷學習新的句子結構。議論文真的比記敘文難好多，知道了方法，卻怎么也寫不好。每次想起在初中的四年，您陪我們一路走來，悉心勞累地盯我們的默寫，富有生趣的作文指導，一幕幕浮現在眼前，感懷不已。遺憾的是還未體驗您獨特的研學活動，就再也沒機會了。最后，祝您身體健康，新年快樂。一定要保重好自己的身體哦！

2020屆畢業(yè)班學生3：親愛的大董老師：祝您元旦快樂！眨眼間新的一學期即將結束，充滿挑戰(zhàn)和坎坷的2020年也即將畫上一個圓滿的句號。永遠也忘不了，您每個新學期都會提醒我們：美好的開頭就是成功的一半，我發(fā)現自己越發(fā)想念您思路清晰、幽默風趣的課堂了。新的一年，希望您能幸福安康！

2.心理疏導，溫暖彼此

現在的學生、家長、老師、學校，壓力普遍較大。原因是多方面的，諸如資源分配、學業(yè)競爭、信息共享、攀比心理等，都有可能使生存壓力增大。

個體的不良情緒積壓到一定程度，就會有一個自然噴發(fā)，所以，必須要有情緒管理的能力、情緒疏導的機會、情緒釋放的通道，才能讓生命處于自然放松的狀態(tài)，而不至于在人生的分岔路口迷失方向。

一次心理疏導：你有沒有感覺到來自家庭的壓力？在同學競爭中，你有沒有感覺到來自學業(yè)的壓力？課外學習和興趣拓展是否安排得太滿了？你對自己的學習和生活狀態(tài)是否滿意？2021，我們一起努力，做一個樂觀豁達、善解人意、柔軟堅定的自己。

本來凝重的表情有了些許笑意，話匣子打開了，輕松愉快的情緒體驗也就能自我感受得到，走得太快，把靈魂弄丟了，時不時地停停走走，整理心情，從“心”出發(fā)，未來在不遠處等你。

3.成長進步，激勵彼此

2020屆學生在高中階段的學習中乘風破浪，讓人欣喜不已。A同學入學年級第一；B同學期中考試年級第六；C同學期中考試年級第九；D同學期中考試年級十二；E同學奮起直追，從學期初的落后，到月考時的領先；F同學成了學生會的一員，在學校電視臺和編劇制作等工作發(fā)生著關聯?！踔挟厴I(yè)后，原來班級的學生分散在市重點、區(qū)重點的多所學校，他們彼此保持著同學之間的聯系，把初中時“七色花中隊”的“多元發(fā)展，幸福成長”育人目標不斷延續(xù)下去。

他們多次回母?？赐蠋煟踔林芪宸艑W后，和老師、同學歡聚暢聊，分享彼此的好消息。這種集體有愛、彼此牽掛、抱團取暖、互相激勵的相處方式，讓四年的初中生活在冬日寒風中更多了幾許溫暖和愜意。

4．寒假生活，連接彼此

寒假雖然還沒有開始，但是對于“寒假生活和學期初生活重建”的思考卻已提前進入狀態(tài)。今年帶的六年級新生，對于這個持續(xù)多年的全國性研究項目知之甚少，需要一點點地熟悉、點撥、體驗、感受和浸潤。我們的2021“你好，寒假！”寒假生活和學期初生活重建項目研究，側重在于社區(qū)或社會資源的開發(fā)與利用，初步作出如此規(guī)劃：自然風光、人文行走、鄰里相助、隔代教育、悅讀分享、新年音樂會、公益在行動、科學小發(fā)明、社區(qū)服務崗、社會小調查等，以小組為單位、以家庭為單位、以班級為單位進行自主組織或集體組織，使學生在假期生活中進行豐富的生活體驗，收獲真切的生命成長，構建開放的教育思維，達成學生領導力的培養(yǎng)。

三、有一種教育，叫做“同行彼此點亮”

當前的教育，有一種普遍存在的焦慮現象。

一線老師：緩解教育焦慮，精神減負迫在眉睫。

專家老師：劇場效應。

一線老師：減負增效、情緒疏導、向外生長。精神愉悅不是奢望，不汲汲于分數，目光長遠便有希望。

附：《新課程評論》楊志平編輯的一番“教育箴言”

長沙東茅街小學，是一所地處鬧市的袖珍型學校。逼仄的空間，落后的硬件條件，不穩(wěn)定的生源……，面對困境，學校何以發(fā)展？楊校長及她的團隊挖掘自身優(yōu)勢，打破圍墻邊界，將學校教育和社區(qū)生活生長在一起，引領這所老城區(qū)小學校走向小而美、小而優(yōu)的特色發(fā)展之路。

教育學原本就是一門關系學，學校也原本就是一個關系場域。將教育的觸角伸向廣闊的社會，讓更多元的資源進入學校，讓學生獲取更豐富的成長體驗，學校成為套嵌在社區(qū)中的文化綠地，社區(qū)成為環(huán)繞在學校外的文化磁場，家、校、社三位一體，圍繞著共同的價值觀，相互編織、彼此滋養(yǎng)。

這是一場升維思考，更是一場睿智實踐。

四、有一種教育，叫做“全人類的事業(yè)”

習主席在“2021新年賀詞”中說：“大道不孤，天下一家。經歷了一年來的風雨，我們比任何時候都更加深切體會到人類命運共同體的意義?！?/p>

《學會生存——世界教育的今天和明天》第193頁提到“目前教育青年人的方式，對于青年人的訓練，人們接收的大量信息——這一切都有助于人格分裂。為了訓練的目的，一個人的理智認識方面已經被分割得支離破碎，而其他的方面不是被遺忘，就是被忽視；不是被還原到一種胚胎狀態(tài)，就是隨它在無政府狀態(tài)下發(fā)展。為了科學研究和專門化的需要，對許多年輕人原來應該進行的充分而全面的培養(yǎng)被弄得殘缺不全?！?/p>

“獲得知識，掌握研究與表達思想的工具，在人的發(fā)展中是不重要的。人的好奇心是這類活動和其他活動的根源。其他活動還有：一個人的觀察、試驗和對經驗與知識進行分類的能力；在討論過程中表達自己和聽取別人意見的能力；從事系統(tǒng)懷疑的能力；不斷進行閱讀的能力；把科學精神和詩意情境兩相結合以探索世界的能力。”

“把一個人在體力、智力、情緒、倫理各方面的因素綜合起來，使他成為一個完善的人，這就是對教育基本目的一個廣義的界說?！?/p>

綜上所述，教育是一個大概念，它關系到社會心理學、哲學倫理學、教育學和心理學、教育情境和學生需求的方方面面。但是，教育工作者有情懷、有責任、有擔當、有作為，在力所能及的情況下，倡導學生在人與人、人與環(huán)境的互動中，發(fā)揮創(chuàng)造性，更新身邊的世界，增強主體自覺。經歷過這樣培養(yǎng)的學生，也許更能應對未來世界發(fā)展和個人生活中的諸多不確定性，更能堅守健康的人性選擇，更能參與到人類命運共同體的建設中，并保持終身學習和發(fā)展的意識與能力。