截止到2021年5月5日晚上24點(diǎn)，“一起寫吧”一共收錄了26篇文章。從2020年9月1日?qǐng)?jiān)持到今天已經(jīng)247天，“堅(jiān)持寫作300天”只剩53天了。堅(jiān)持日更的美仁，伴隨著教育生話，在閱讀和寫作這條道路上，勇敢追夢(mèng)。
通過閱讀，選出了五篇文章進(jìn)行點(diǎn)評(píng)并置頂，歡迎大家閱讀。
第一篇是山東張艷紅老師的《獨(dú)訪彩石溪》。
張老師利用五一假期，走進(jìn)大自然。彩石溪還沒有游客，這里自然風(fēng)光無限好，小河的水在嘩嘩地流，空中的鳥在盡情歌唱，隨手還可以摘到櫻桃吃，旁邊的野草因?yàn)橛谐渥愕乃郑L的特別旺盛。張老師在這里感覺到了生命的力量，置身在大自然的懷抱，非常地享受，同時(shí)也感覺到自己的渺小，大自然是最好的老師，它教會(huì)了張老師遇事不要急躁，一切都要遵循規(guī)律，春夏秋冬，周而復(fù)始，誰也無法阻擋，學(xué)會(huì)耐心等待，靜待花開。更多精彩，請(qǐng)讀原文。
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第二篇是吉林徐立華老師的《我們期待的背后究竟是什么呢》。
這是一篇讀后感。讀了《家庭的覺醒》，徐老師悟到孩子的成長就是一個(gè)不斷探索和嘗試的過程，他自己會(huì)在這個(gè)過程中不斷的思考和總結(jié)，他走過的彎路，他吃過的虧，他犯下的錯(cuò)都是這個(gè)過程中不可缺少的一部分。生活不會(huì)是一條直線，所有的經(jīng)歷都是構(gòu)成豐富多彩生活的元素。就像有人說的那樣，“不管生活給予我們什么，接受就好了?！痹谏媲?，我們和孩子都是在同一個(gè)界面上，我們接受生活給予我們的賜予，孩子接受生活給予他們的禮物。為什么我們當(dāng)家長的常常要闖入到孩子的生活當(dāng)中，搶了他們的主人角色卻還還抱怨孩子不配合我們呢？反過來，如果孩子替我們安排和設(shè)計(jì)了生活中的一切，我們能欣然全然接受嗎？這樣想來，事情好像就不再那樣糾結(jié)和痛苦了。更多精彩，請(qǐng)讀原文。
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第三篇是甘肅陳武紅老師的《種下一顆幸福的種子》。
忙碌的工作，幸福的閱讀，按照初定計(jì)劃，陳老師用了一個(gè)月的閑暇時(shí)間，讀完了松居直的《幸福的種子》，其中的智慧猶如明燈，照亮了未來的閱讀道路，溫暖永駐心間。圖畫書就像一個(gè)不會(huì)說話的歡樂谷，需要父母和孩子一起去尋找，去探索。當(dāng)父母和孩子都能從圖畫書中收獲感動(dòng)和滿足時(shí)，心靈的廣度和深度也會(huì)跟著擴(kuò)大。正如松居直說的：“內(nèi)心充實(shí)就是幸福，而幸福是孩子成長的泉源?！敝挥凶尯⒆釉陂喿x圖畫書的過程中，不斷被幸福的感受包圍，那閱讀的種子自然就會(huì)在孩子的心田生根發(fā)芽。歡迎閱讀原文。
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第四篇福建陳雪娟老師的《復(fù)習(xí)課怎么上更有效——用布魯姆教育目標(biāo)分類法反思復(fù)習(xí)課教學(xué)》。
教學(xué)目標(biāo)分類理論是20世紀(jì)50年代以布魯姆為代表的美國心理學(xué)家提出的。布魯姆等人將教學(xué)目標(biāo)分為認(rèn)知、情感和動(dòng)作三個(gè)領(lǐng)域，每個(gè)領(lǐng)域的目標(biāo)又是由低到高分成若干層次。今天，陳老師運(yùn)用布魯姆的認(rèn)知學(xué)習(xí)目標(biāo)反思一節(jié)中考復(fù)習(xí)課的教學(xué)改變。對(duì)比布魯姆教育目標(biāo)分類法，陳老師反思自己教學(xué)設(shè)計(jì)，明顯發(fā)現(xiàn)往年的這節(jié)課只停留在低層次思考階段，沒有課堂的生成。而今年的這節(jié)課學(xué)生的思考多了，參與度極大提高了，從低層次思考走向高層次思考，課堂有生成，有創(chuàng)造。歡迎閱讀原文。
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第五篇廣東賽英老師的《用一生備課》。
蘇霍姆林斯基講過一個(gè)故事：有一位有30年教齡的歷史老師上了一堂精彩的公開課，有人就問：“老師，您的課堂太有感染力了，您是花了多久時(shí)間來備課的呢？”這位歷史老師回答：“每一堂課，我都用終生的時(shí)間來備課，但現(xiàn)場準(zhǔn)備，卻只花了十五分鐘。”老師就是用一生在備課，哪一堂課不是窮盡畢生之所學(xué)？一句“把教材讀厚，把課文教薄”，最能見到老師的心血。歡迎閱讀原文。
