各位好，今天我們講的這本書叫作《為什么你的學(xué)生不思考？》。乍一看會(huì)覺得這個(gè)書名太專業(yè)了，這不是老師們應(yīng)該看的書嗎？但是你想想看，老師們教的是誰呢？教的是我們的孩子，所以每一位家長、每一位老師都應(yīng)該好好學(xué)一下這本書。
這本書的英文名字更專業(yè)，直譯過來叫作《在數(shù)學(xué)課堂上去打造一個(gè)思考型的教室》。什么意思呢？這本書的作者是一位專門在課堂上做循證科學(xué)研究的專家。做循證科學(xué)研究就像研發(fā)藥物一樣，需要將樣本分為A組、B組，然后對(duì)照、控制條件，最后看哪組有效、哪組無效。通過長達(dá)十幾年的循證科學(xué)研究，他總結(jié)出了很多能夠提高課堂活躍度和學(xué)生思考積極程度的方法。而且我在讀這本書的時(shí)候，感覺所有的方法都是可遷移的，這也就意味著雖然這本書里用到的很多例子都是數(shù)學(xué)課上的，但這些方法不光可以用在數(shù)學(xué)課堂上，放在語文、英語、物理課堂上也同樣好用，甚至我當(dāng)年做企業(yè)管理培訓(xùn)師時(shí)所用到的方法也都與此相通。這本書獲得了丹麥2022年的年度教育獎(jiǎng)，我們知道丹麥的教育是很厲害的。
首先，研究人員觀察學(xué)生類型，他們?cè)诓煌瑖业拇罅拷淌依镉^察，發(fā)現(xiàn)結(jié)果都差不多。一間教室里的學(xué)生分這么幾類：偷懶的大概占10%；做事拖拖拉拉、跟不上老師節(jié)奏的大概占12%；假裝學(xué)習(xí)的占7%；模仿學(xué)習(xí)的占53%（模仿就是老師怎么做我就怎么做，亦步亦趨，跟著老師走，但實(shí)際上自己的創(chuàng)造力并沒有發(fā)揮出來）；真正自主思考的大概只有18%。而接下來的這14個(gè)方法，都能夠有效地提高自主思考的學(xué)生的比例。我們不能夠承諾說，用了這些方法以后，全班的學(xué)生都會(huì)自主思考了，這很難做到，但是只要這個(gè)比例能夠提高幾個(gè)百分點(diǎn)，也是一筆很大的財(cái)富。
所以，我們接下來看第一個(gè)方法，叫作布置思考題。你會(huì)發(fā)現(xiàn)我們小時(shí)候上課時(shí)，老師一進(jìn)來首先是講課，講完課之后再布置例題，后半段的時(shí)間讓大家解題。作者說這個(gè)方法很糟糕，因?yàn)閷W(xué)生在前半段的二十分鐘、半個(gè)小時(shí)時(shí)間里，就已經(jīng)被訓(xùn)練得不思考了。他們?cè)谀莾翰煌５赜?，有的人甚至連記都不記，光聽老師講。所以，應(yīng)該一上來就布置思考題，思考題能夠極大地激發(fā)學(xué)生參與的興趣。這一點(diǎn)我們?cè)诹硗庖槐緯斗D(zhuǎn)式學(xué)習(xí)》里面講到過。思考題包括趣味題、卡片題、計(jì)算題等。
很多老師問：上哪兒找這些思考題呢？作者說，這根本就不是個(gè)問題，你在網(wǎng)上搜索，就會(huì)找到很有意思的趣味題。連我們成年人的世界里，都有很多這樣的思考題。比如說，一個(gè)人10塊錢買了雞蛋，20塊錢賣了，過兩天30塊錢又買回來，40塊錢又賣了，請(qǐng)問他是掙了還是賠了？如果是掙了，他掙了多少錢？這種題對(duì)于成年人來講有點(diǎn)簡單，但對(duì)于一個(gè)一二年級(jí)的學(xué)生來說，就是很有趣的。而且思考題可以是課外題，也可以是課內(nèi)題、照做題（照做題就是布置完題目以后，老師先把它做出來，然后學(xué)生們跟著模仿）。寧可使用課外題，也要提高學(xué)生思考的積極度。很多老師怕題目超綱，擔(dān)心如果題目不是課本上的，可能就會(huì)有人提意見。我們要明白，這樣做是為了激發(fā)學(xué)生思考。而且布置思考題要在上課后五分鐘之內(nèi)完成，就是剛一上課就要布置思考題，你可以從課外的話題逐漸地引向課內(nèi)的話題。
第二個(gè)方法就是隨機(jī)分組。現(xiàn)在，很多老師都學(xué)會(huì)了在課堂上分組，但是一般怎么分呢？有的老師會(huì)按學(xué)號(hào)分；有的老師會(huì)直接組織分組，說：“那你們幾個(gè)坐一塊兒?！边€有一種是大家自愿組合成小組。這些分組方式效果好嗎？你會(huì)發(fā)現(xiàn)，無論是老師安排的分組，還是學(xué)生自愿組合，效果都不好。為什么呢？老師安排的分組會(huì)讓學(xué)生很被動(dòng)，有人可能會(huì)想：我不想跟這些人在一塊兒，你卻非得讓我跟他們?cè)谝粔K兒。而學(xué)生自愿組合會(huì)使得很多“社恐”的學(xué)生不舒服，他們特別怕落單，就怕“別人都組合了，卻沒人要我”，會(huì)因此產(chǎn)生很重的心理負(fù)擔(dān)。所以，這兩種情況都會(huì)導(dǎo)致孩子們很被動(dòng)。
真正能夠提高課堂活躍度的是隨機(jī)抽簽，而且你不能夠省略這個(gè)隨機(jī)抽簽的過程。比如說，你向?qū)W生們宣布今天的分組是隨機(jī)抽簽產(chǎn)生的，這樣不行，因?yàn)閷W(xué)生未必相信，他們可能認(rèn)為是你提前安排了，希望厲害的學(xué)生帶不厲害的學(xué)生，等等。所以要讓學(xué)生拿著撲克牌或者紙條隨機(jī)抽，抽完了以后，幾個(gè)學(xué)生互相打招呼形成一組。專家發(fā)現(xiàn)，這么一個(gè)小小的改變，就讓課堂活躍度高了很多。很多學(xué)生很期待這樣的分組。而且這一次課堂上進(jìn)行分組，一堂課結(jié)束以后，下一次會(huì)重新抽簽分組，每堂課的分組都不一樣，絕對(duì)不是說這一個(gè)學(xué)期都只有這一個(gè)固定的小組。這樣頻繁地進(jìn)行透明化的隨機(jī)分組，是為了打破社交壁壘，促進(jìn)知識(shí)的流動(dòng)。
注意，在分組前不要布置題目，因?yàn)槿绻诜纸M前布置題目，很多學(xué)生就去思考做題了，不會(huì)參與分組活動(dòng)。分組結(jié)束以后，再布置題目。這樣能使學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)更具多元性、合作性和社交性。有很多學(xué)生其實(shí)是不喜歡分組的，分組帶給他們很大的社交壓力，他們覺得如果表現(xiàn)得不好，別人就不喜歡自己。用這種隨機(jī)分組的方法，就能夠讓更多人愿意參與進(jìn)來。三年級(jí)以上的學(xué)生，最佳的分組人數(shù)是三人一組（研究人員連這個(gè)都算出來了），如果四五個(gè)人一組就會(huì)有人沒事干。所以，三年級(jí)以上的學(xué)生分組最好是三個(gè)人一組，三年級(jí)以下的學(xué)生兩個(gè)人一組，這樣效果最好。
第三個(gè)方法叫作運(yùn)用白板，這個(gè)方法我們之前在企業(yè)培訓(xùn)當(dāng)中經(jīng)常用到。最佳的教室布置就是教室內(nèi)所有的墻上都有白板。我去新疆的華山中學(xué)參觀，看到教室前后的墻面都是玻璃白板，學(xué)生可以隨時(shí)站在墻邊去寫。過去，有的教室里會(huì)有一張大海報(bào)紙，學(xué)生在海報(bào)紙上寫。為什么白板要比紙好？因?yàn)樵诓ＡО装迳蠈懥俗挚梢圆?，而在紙上寫了不能擦，所以很多孩子?huì)有顧慮，覺得自己的答案不確定，就不敢寫。而玻璃白板的好處是寫錯(cuò)了沒關(guān)系，一擦就掉了，所以，所有的學(xué)生都可以參與進(jìn)來，改變過去被動(dòng)的習(xí)慣。
如果你是讓孩子們圍著一本筆記本討論，那么就要注意，筆記本只適合做筆記，跟白板的作用是完全不一樣的。而且白板要豎直地立起來，而不是放在桌面上。他們甚至連這個(gè)對(duì)比實(shí)驗(yàn)都做了。就是讓一群孩子在桌面上的白板寫，另一群孩子在墻上的白板寫，效果完全不同。在墻上的白板寫，人們會(huì)更加投入，更愿意討論。而且每組只發(fā)一支筆，不能一人一支筆，因?yàn)槿绻@樣學(xué)生就會(huì)各做各的；每組只發(fā)一支筆，大家才能夠一起討論，然后換著寫，這樣就會(huì)有交互的過程。
很多傳統(tǒng)的老師說：“那不行，萬一學(xué)生抄別的組的答案怎么辦？”當(dāng)你認(rèn)為這個(gè)孩子在抄別的組的時(shí)候，就意味著你頭腦當(dāng)中的勝負(fù)觀念太強(qiáng)了。以前，我做企業(yè)培訓(xùn)的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)很多合作的老師總是在課堂上營造那種競爭的氛圍——“一組快要做出來了，二組要快一點(diǎn)！”這是非常糟糕的，因?yàn)槟氵^度地強(qiáng)調(diào)這種競爭的壓力，結(jié)果就是大家的心思根本不在學(xué)習(xí)上，而在表現(xiàn)上，有些學(xué)員就會(huì)覺得不公平，然后相互舉報(bào)。最后，甚至老師得花大量的時(shí)間來安撫大家的情緒，說：“沒關(guān)系，都有獎(jiǎng)品?！比绻肟刂坪⒆樱憔蜁?huì)把教室變成一個(gè)爭相表現(xiàn)、相互防備的競爭空間，而不再是一個(gè)可以激發(fā)思考、可以犯錯(cuò)的學(xué)習(xí)空間，這樣就很糟糕。
小組和小組之間的距離，近一點(diǎn)好。近到什么程度呢？別混在一塊兒就行。如果離得太遠(yuǎn)了，相互看都看不見，這樣不好；但如果離得太近，幾個(gè)人擠在一堆，那就變成一個(gè)小組了。所以，離得比較近，但是又不至于混在一塊兒，這就是一個(gè)合適的距離，在一般的小學(xué)教室里正好允許。
另外，老師要學(xué)會(huì)強(qiáng)調(diào)錯(cuò)誤想法的價(jià)值。當(dāng)我們都在追求正確的時(shí)候，那是比賽，不是學(xué)習(xí)；而當(dāng)我們能夠看到這道題做錯(cuò)了，并且思考：這個(gè)錯(cuò)誤當(dāng)中蘊(yùn)含的價(jià)值是什么，為什么他會(huì)這樣想？那我們就能總結(jié)出來在什么情況下我們也會(huì)這樣想，這就是錯(cuò)誤想法的價(jià)值。如果你對(duì)錯(cuò)誤的想法都能夠給予肯定，那么學(xué)生們就更敢于拿起筆去表達(dá)了。
這里邊還有一些細(xì)節(jié)，作者說：“我們給學(xué)生安排了五種不同的學(xué)習(xí)方式，以觀察他們思考行為的差異。第一種是：讓學(xué)生站起來，使用豎直放置的白板解題；第二種是：讓學(xué)生坐在座位上，使用水平放置的白板解題；第三種是：讓學(xué)生站起來，使用釘在墻上的活頁紙解題；第四種是：讓學(xué)生坐在座位上，使用課桌上的活頁紙解題；第五種是：讓學(xué)生坐在座位上，使用筆記本解題?！彼麄儼堰@五種課堂上常見的方式都嘗試了，形成對(duì)照組，然后長期觀察，最后發(fā)現(xiàn)最有效的是站起來在可擦的白板上寫。
統(tǒng)計(jì)的辦法是什么呢？他們拿秒表記：
學(xué)生從拿到題目到開始討論題目有多久（以秒計(jì)）？
學(xué)生從開始討論題目到開始記下要點(diǎn)有多久（以秒計(jì)）？
在老師不鼓勵(lì)的情況下，學(xué)生還愿意繼續(xù)思考嗎？這種思考會(huì)持續(xù)多長的時(shí)間（以分鐘計(jì)）？
這就是循證科學(xué)的數(shù)據(jù)。
“不管學(xué)生站著還是坐著，他們用白板學(xué)習(xí)的效果比用活頁紙學(xué)習(xí)的效果更好；若要讓學(xué)生用筆記本解題，站著解題比坐著解題效果更好。究其原因，學(xué)生在白板上書寫時(shí)，他們可以迅速地擦除做錯(cuò)的部分，對(duì)學(xué)生來講，就減少了做錯(cuò)的風(fēng)險(xiǎn)?！彼赃@么一個(gè)小小的改變，就能夠改變很多孩子在課堂上被動(dòng)的習(xí)慣。在這個(gè)課堂上，每一個(gè)人都有價(jià)值，都可以發(fā)言，提出自己的意見。如果你們是個(gè)三人小組，那每個(gè)人都要發(fā)言。
第四個(gè)方法就是課桌椅隨意擺放。在傳統(tǒng)的教室里，所有的課桌椅都是朝前擺的，甚至在我去參觀過的很多課堂里，老師連書本、鉛筆、橡皮擺放的位置都規(guī)定好了，要整整齊齊地?cái)[成一條線，老師們還為此得意。但事實(shí)上，思考本身是無序的。我們希望讓學(xué)生思考，而思考是無序的，我們非得讓他們?cè)谝粋€(gè)極度有序的空間中活躍地思考，這是做不到的。在這樣的環(huán)境中，學(xué)生可能只知道將手背到身后，老老實(shí)實(shí)坐在這兒，老師讓干什么就干什么。所以，在教室里，太整潔或者太混亂都不行，學(xué)生應(yīng)該是以非直線、不對(duì)稱、不朝著正前方的方式就座，也就是島嶼式的就座方法。
我在華山中學(xué)看到他們的課桌椅是定制的，像七巧板一樣可以拉開變成長串，也可以合并成為一個(gè)“小島”，學(xué)生全是分組坐，根本沒有面朝前一直坐著的習(xí)慣。隨意就座的方法，能夠打造自由思考的空間。同時(shí)要確保小組內(nèi)三個(gè)人可以坐在一起，而且允許他們站起來走動(dòng)。
第五個(gè)方法很有意思，就是老師只回答持續(xù)思考的問題。什么叫“只回答持續(xù)思考的問題”？在課堂上，一個(gè)老師一天差不多能回答200～400個(gè)問題，尤其是小學(xué)教育，有的老師甚至能夠回答六百多個(gè)問題。各位，老師很不容易，因?yàn)閷W(xué)生總是問為什么，或者問老師“這樣做行嗎”“你看我們做得對(duì)不對(duì)”這樣的問題。老師平均每天要回答200~400個(gè)問題，但實(shí)際上在這些問題當(dāng)中，有90%的問題是不用回答的。
問題分三類，第一類叫作“接近性問題”。什么叫“接近性問題”？老師不走過來他就不問，老師走過來了他馬上問。你們以前在班上有沒有見過這樣的“戲精”？本來正在這兒玩得高興，看到老師走過來了，就馬上找一個(gè)問題來問：“老師你看我這樣做對(duì)不對(duì)？”“您是說我要做這個(gè)題目嗎？”……這樣的提問方式叫“服軟”——我認(rèn)可我是學(xué)生，你是老師，我尊重你，我知道你可能會(huì)嫌我剛才表現(xiàn)得不好，但是我通過提這個(gè)問題，讓你知道我在聽，我挺乖的，這種叫“接近性問題”，是表演性的。這種問題老師不用回答。
第二類問題叫作“停止思考的問題”。如果學(xué)生問：“老師，這個(gè)一定要做嗎？”“第二問一定要做嗎？”“我們這樣做可以了吧？”這種問題就叫“停止思考的問題”，學(xué)生問這樣的問題是因?yàn)椴幌朐僮隽?。我以前帶班教學(xué)的時(shí)候，在企業(yè)里上課，會(huì)出一些比較難的動(dòng)手題，經(jīng)常有老板或者高管叫我過去問：“這有答案嗎？”“這能做出來嗎？”這種問題就是“停止思考的問題”，他不愿意再想了。這兩類問題在每天的問題中占了90%。
第三類叫作“持續(xù)思考的問題”。比如學(xué)生問：“老師，我們可以考慮復(fù)數(shù)的情況嗎？”“老師，這個(gè)如果是虛數(shù)怎么辦？”“這種問題我們可以運(yùn)用在別的領(lǐng)域內(nèi)嗎？”這種問題就是“持續(xù)思考的問題”，老師可以回答。
對(duì)于前兩種問題，如果你不回答，又應(yīng)該怎么應(yīng)對(duì)呢？你也不能直接拒絕回答，這樣不禮貌，也會(huì)打擊學(xué)生的積極性。這里有幾種辦法，比如說，反問回去：“你覺得呢？”“你有什么想法？”“你們自己認(rèn)為呢？”這是一種回答方式。還有一種辦法就是不說話，微笑面對(duì)，故作高深。學(xué)生問你有沒有答案，你就笑一笑、點(diǎn)點(diǎn)頭，這個(gè)問題就過去了?；蛘撸阋部梢灾苯痈嬖V大家，說：“我不打算回答這一類的問題?！蹦憧梢园堰@三類問題的秘密告訴孩子：“我們班上有三種問題，前兩種我不回答。”跟大家說清楚，這都是可以的。慢慢地，你的學(xué)生就會(huì)理解你的教學(xué)方法。只回答“持續(xù)思考的問題”的這種方法，能夠刺激學(xué)生更深入地思考，讓他們?cè)谏钊胨伎贾笤偬岢鰡栴}。
第六個(gè)辦法是站著口述題目。我說的是誰站著呢？不僅僅是老師，還有學(xué)生也都站著。就是當(dāng)分組完成，要布置題目時(shí)，老師們說“來，同學(xué)們到前面來”或者“同學(xué)們到后邊來”，注意，你的教室前后都是白板。你越是能在教室里任何一個(gè)地方停下來布置題目，學(xué)生就越覺得好玩，覺得在哪兒都可以思考。所以，老師要說：“來，同學(xué)們都過來，到后面來?！闭驹谒麄冎虚g給他們布置題目。
老師不需要把整個(gè)題目全部寫在黑板上，只用寫題干的重要數(shù)據(jù)，將題干的幾個(gè)關(guān)鍵詞、關(guān)鍵數(shù)據(jù)寫在那兒，這起到什么作用呢？如果有一個(gè)學(xué)生中途出去了，當(dāng)他再走進(jìn)教室，光看黑板上的題干，他是不知道這道題目的，但是一個(gè)一直在聽的孩子，不會(huì)忘記這里邊的數(shù)據(jù)，達(dá)到這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)就夠了。所以你看，我們聽到一道題，聽明白了以后需要找數(shù)據(jù)，抬頭一看白板就能做了。那這有什么好處呢？就是如果你中途出去了，回來你就要問人，這可以促進(jìn)學(xué)生之間知識(shí)的交流，不懂就要問。而老師寫得也輕松了，只寫下題干的幾個(gè)重要的數(shù)字就行，靠口述把這道題目講清楚。
讓學(xué)生站著，能夠提高課堂的參與度。有的老師教課喜歡用投影儀、發(fā)單頁、發(fā)手冊(cè)，但是在課堂上準(zhǔn)備這些東西，效果都不如站著布置題目好，站著講效果是最好的。另外，如果你在一節(jié)課的中后段布置這些題目，那么效果會(huì)比較差，最好在開課后五分鐘內(nèi)站著布置完題目。
在站著口述的過程當(dāng)中還有一些細(xì)節(jié)要注意，有三點(diǎn)：
你可以先給學(xué)生介紹一道題題干中的基礎(chǔ)信息，再給學(xué)生布置這道題目。
在你給學(xué)生介紹題干的基礎(chǔ)信息時(shí)，學(xué)生也會(huì)持續(xù)思考。
如果一個(gè)學(xué)生遲到了，當(dāng)他走進(jìn)教室看到黑板上老師寫下的題干基礎(chǔ)信息時(shí)，他可能仍不太清楚這道題目的具體解題要求。
這就是我們布置題目的基本原則。
第七個(gè)方法是關(guān)于作業(yè)的，就是布置自測題。我們過去每天都要寫作業(yè)，作業(yè)的英文叫homework。你會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生分四類：一類學(xué)生根本不做作業(yè)；一類學(xué)生作弊，就是抄作業(yè)，甚至有的人會(huì)抄上一屆學(xué)長學(xué)姐的作業(yè)答案來應(yīng)付老師的檢查；第三類學(xué)生找人幫忙，讓別人幫著寫；第四類學(xué)生自己努力寫完作業(yè)。這四類學(xué)生各自的占比大概有多少呢？當(dāng)然在這一點(diǎn)上，我覺得西方跟中國肯定不一樣，中國的孩子作業(yè)完成度肯定高多了。作者采訪發(fā)現(xiàn)的比例是：自己努力完成的學(xué)生占22%，找人幫忙的占30%，不做作業(yè)的占25%，作弊的占23%。
這個(gè)作者的觀點(diǎn)非常實(shí)用，他認(rèn)為千萬不要想著有一個(gè)方法，能夠讓所有的學(xué)生都特別熱愛寫作業(yè)，如果他本來就不寫，你也沒辦法。當(dāng)然這一條我覺得中國的學(xué)?？梢宰们閰⒖?，因?yàn)閲椴灰粯樱逃h(huán)境不一樣。但是有一點(diǎn)可以借鑒，是什么呢？你要給它改個(gè)名，這個(gè)東西不能叫“作業(yè)”，它不是homework，不是讓你回家去干活。后來他們就將其改成exercise，也就是“練習(xí)”，發(fā)現(xiàn)叫這個(gè)名字效果也不好。什么名字比較合適呢？這些專家特別有意思，他們想到一個(gè)名字叫“自測題”，給你布置的不是作業(yè)，也不是練習(xí)，而是自測題。
那么，布置自測題的目的是什么？就是為了讓你搞明白自己到底學(xué)會(huì)了沒有。而且一旦將作業(yè)改成自測題，就要求老師不收作業(yè)、不改作業(yè)了，學(xué)生寫不寫作業(yè)都不打分。但是在布置這些題目的時(shí)候，老師會(huì)跟學(xué)生討論：“你們認(rèn)為這些自測題里邊哪些是必做的？”讓大家發(fā)言，討論哪些必做的題目能夠驗(yàn)證學(xué)生這堂課學(xué)習(xí)的效果。加入了這么一個(gè)討論的過程以后，你會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生主動(dòng)完成作業(yè)的比例明顯高了很多。如果你覺得布置完作業(yè)心慌慌的，因?yàn)樽约哼B學(xué)生做沒做都不知道，那你可以隔一段時(shí)間在課堂上跟學(xué)生們討論那些自測題的解題思路，討論后你就知道誰做了誰沒做。幾天后，你再為學(xué)生講解這些自測題。當(dāng)然我對(duì)這個(gè)方法持保留意見，因?yàn)橹袊暮⒆油瓿勺鳂I(yè)的比例肯定比書中給出的這個(gè)比例高得多，所以，我們未必要照搬，但這是一種思路——老師布置的是自測題，而不是作業(yè)。
第八個(gè)方法就是讓知識(shí)流動(dòng)起來。允許課堂上學(xué)生幫助學(xué)生，盡可能地讓學(xué)生來講題，讓學(xué)生互相借鑒學(xué)習(xí)，允許學(xué)生之間串組交流。為什么要這樣做呢？因?yàn)檫@樣做雖然老師的掌控權(quán)可能會(huì)變小，但是學(xué)生的活躍度會(huì)提高。
很多人都愿意給別人講東西，哪怕是一個(gè)差生。我記得，小時(shí)候我有一個(gè)同學(xué)，那個(gè)同學(xué)總是打架，學(xué)習(xí)不好，人緣也不好。但有一項(xiàng)好，就是他朗誦好，朗誦時(shí)聲情并茂。我們的老師特別好，讓他教大家怎么朗誦，給大家分析一下自己是怎么朗誦的，朗誦時(shí)的態(tài)度是怎樣的。然后這個(gè)同學(xué)就給大家講怎么朗誦，慢慢地他別的成績都跟著上來了，因?yàn)樗业搅俗宰鹦模业搅俗约涸诎嗌系膬r(jià)值。所以，要讓課堂上的知識(shí)流動(dòng)起來，小組與小組之間要經(jīng)?；?dòng)。如果一個(gè)小組的人都做不下去了，因?yàn)閿?shù)學(xué)題有時(shí)候很難，容易卡殼，你會(huì)發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生就容易走神，開始打鬧、玩，甚至還有人會(huì)在課堂上玩手機(jī)。所以，可以讓學(xué)生去看看別人的解題思路，不用給他們太大的壓力。這是第八個(gè)方法，允許大家走來走去，讓知識(shí)流動(dòng)起來。
第九個(gè)方法是讓學(xué)生進(jìn)入心流狀態(tài)。我們講過一本書叫《心流》?！缎牧鳌纺潜緯淖髡呤敲坠铩て蹩松坠?，他說人做一件事能夠持續(xù)地快樂，是因?yàn)橛幸粭l“心流通道”，隨著這條“心流通道”一路走過來，你會(huì)覺得特別愉快，而且越來越厲害。“心流通道”上下的界限是什么呢？上邊的界限叫作挫敗，下邊的界限叫作無聊。也就是說，如果這道題目難到一點(diǎn)都不會(huì)，學(xué)生就會(huì)覺得太挫敗了，算了，以后不學(xué)了。然后學(xué)生就會(huì)走出心流的通道，進(jìn)入挫敗當(dāng)中。這時(shí)，你就會(huì)發(fā)現(xiàn)大家沒勁兒了，不愿意學(xué)了。那如果題目太簡單，學(xué)生就會(huì)覺得無聊，覺得這題也太簡單了，那這時(shí)候，他也不愿意學(xué)了。所以，在挫敗和無聊之間有一條通道，在這條通道中的題目，學(xué)生使使勁兒恰好能攻克。這個(gè)對(duì)老師的要求很高，老師在布置這個(gè)問題的時(shí)候，要盡可能地逐漸增加難度。當(dāng)你一開始剛布置好這道題目，你發(fā)現(xiàn)有點(diǎn)難度，學(xué)生不會(huì)做的時(shí)候，怎么辦呢？給提示，給提示可以降低難度。如果你發(fā)現(xiàn)這道題學(xué)生很快就會(huì)了，這時(shí)，你就要留后手，提出更難的那一問，然后一步一步地往上提升難度，引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生始終處在興趣當(dāng)中。
還有一個(gè)很有效的方法叫作轉(zhuǎn)變參與方式。就是這道題他會(huì)做了，這才是第一步。做題是一種檢驗(yàn)方式，檢查是第二種檢驗(yàn)方式。比如有的老師會(huì)問：“還有沒有別的方法？”這就是讓你從做題變成檢查或者深入思考。轉(zhuǎn)變參與方式的方法還包括解釋，比如老師對(duì)學(xué)生說：“來，我們請(qǐng)三組的同學(xué)，給大家講講你們是怎么做的?！苯忉專@又是一次學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。還有教授，就是讓他們把這道題的解法做成一個(gè)課件來教別人。還有創(chuàng)造，就是創(chuàng)造出更新的解題方法。所以，做題、檢查、解釋、教授、創(chuàng)造，這些都是不同的“心流通道”，都是可以讓學(xué)生去挑戰(zhàn)的參與課堂的方式。
人只有反復(fù)進(jìn)入心流狀態(tài)，才能夠有毅力。如果你說：“我這一輩子只有一次進(jìn)入了心流狀態(tài)?！蹦蔷褪且淮蚊篮玫幕貞?，之后你不可能成為專家。假如你要成為一個(gè)專家，比如說寫書法的專家，就必須有很多次到達(dá)那種酣暢淋漓、忘情的狀態(tài)，這一次是一個(gè)境界，下一次是另一個(gè)境界。只有反復(fù)地進(jìn)入心流狀態(tài)，這個(gè)人才能夠逐漸地成為具有毅力的、愿意研究這一行的專家。老師要做的就是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入這種狀態(tài)，這對(duì)老師的要求真的太高了。
接下來，第十個(gè)方法是底層鞏固?！啊讓屿柟獭傅氖牵豪蠋煏?huì)講解一套所有學(xué)生都容易理解的方法。也就是說，老師在講解時(shí)要保證學(xué)生在聽的過程中也能保持心流狀態(tài)?！崩蠋熗恢v絕大多數(shù)人能夠?qū)W會(huì)的那部分，只給學(xué)生講一道題的標(biāo)準(zhǔn)解法，這叫“核心鞏固”。作者認(rèn)為這個(gè)方法不好，老師應(yīng)該從最基礎(chǔ)的、所有人都能聽得懂的那個(gè)內(nèi)容講起，這樣才能夠保證班上每一個(gè)人都沒有知識(shí)盲點(diǎn)。
我們有時(shí)候輔導(dǎo)孩子，會(huì)覺得孩子數(shù)學(xué)為什么那么差。好多家長都覺得孩子數(shù)學(xué)差就是笨，其實(shí)根本不是，而是因?yàn)樗诤枚嗄昵坝幸粋€(gè)概念沒學(xué)會(huì)。就比如說分?jǐn)?shù)的概念學(xué)生沒搞明白，到后面學(xué)比例、等差數(shù)列，以至那些更難的函數(shù)，他就學(xué)不會(huì)，因?yàn)橹澳莻€(gè)基礎(chǔ)概念沒有弄懂。所以，老師在課堂上要做的就是從最基礎(chǔ)的知識(shí)點(diǎn)開始，口頭講解，要求學(xué)生不要記錄，而是抬起眼睛來看（待會(huì)兒會(huì)有一個(gè)方法，專門針對(duì)做筆記這件事）。因?yàn)楹芏鄬W(xué)生在低頭記筆記的時(shí)候就沒辦法認(rèn)真聽講，一心不能二用，記著記著就不知道老師講到哪兒了，只好抄別的同學(xué)的筆記，我們很多人就是這樣學(xué)習(xí)的。所以，讓學(xué)生不要記錄，而是要聽；老師要一邊口頭講，一邊做板書。這個(gè)整理的過程對(duì)學(xué)生很重要，能夠讓學(xué)生看到整個(gè)課堂的脈絡(luò)。
大家聽我講課，為什么覺得比較好理解？很多人經(jīng)常問我：“樊老師，聽書好還是讀書好？”我就想問：“上學(xué)的時(shí)候，你們?cè)谡n堂里聽的是什么？”你們?cè)谡n堂里就是聽老師講書，所以，我現(xiàn)在所做的這件事，就是一個(gè)老師最基本的工作——講課。這有什么好區(qū)分優(yōu)劣的呢？沒有什么可比性。對(duì)于絕大多數(shù)人來講，一本很難的書，肯定是聽的效果好，因?yàn)樗麄冏x不懂。之所以大家覺得我講得明白，是因?yàn)槲颐看沃v一本書或者講一個(gè)課程，都是站在那個(gè)最不懂的人的角度去講的，我不會(huì)假定你們都是985院校畢業(yè)的，而是假定你們都沒學(xué)過，然后來講。
老師要邊講，邊做板書，基于學(xué)生所寫的解題思路來解釋。因?yàn)椴煌〗M的同學(xué)會(huì)有不同的解題思路，看到不同的解題思路，你就會(huì)知道哪個(gè)組基礎(chǔ)薄弱，哪個(gè)組基礎(chǔ)更好，這樣你就能從易到難一個(gè)一個(gè)地總結(jié)出來，講給大家聽。這樣的話，這個(gè)知識(shí)點(diǎn)可能會(huì)有很多個(gè)不同的總結(jié)角度。老師要多花時(shí)間講基礎(chǔ)，帶著同學(xué)們動(dòng)起來，在每個(gè)組寫板書的地方走一圈進(jìn)行指導(dǎo)。這樣，學(xué)生們就能夠知道有這么多種方法，而且所有的基礎(chǔ)知識(shí)都涵蓋在內(nèi)，這個(gè)太重要了。
接下來是第十一個(gè)方法，叫記有意義的筆記?，F(xiàn)在，我就看到現(xiàn)場聽講的觀眾有好多人在記筆記。但在玩命記筆記的過程中，你可能就漏聽了，而且一旦跟不上，你就只好扭頭抄別人的筆記。最后，你會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)效果并不好。反正以我的經(jīng)驗(yàn)，上學(xué)時(shí)，我們班有很多同學(xué)記的筆記比我的好得多，都整整齊齊的，但考試成績一塌糊涂，為什么？因?yàn)橹活欀浌P記的學(xué)生看起來很努力，卻并沒有動(dòng)足夠的腦子，而且上課也沒仔細(xì)聽。上課的時(shí)候一字不落地認(rèn)真聽，這才是最重要的，但是很多學(xué)生沒聽，晃過去了。那應(yīng)該怎么辦呢，什么都不記行不行呢？一般來說，很多學(xué)生記的是“死筆記”。“死筆記”有幾種，比如抄、填空（就是在課本上填空）。還有一種學(xué)生根本就不記，為什么不記呢？書上都有。有些學(xué)生發(fā)現(xiàn)老師就是講書上的內(nèi)容，所以覺得沒有什么好記的，不用記。以上這三種方法都不對(duì)。真正有效的方法是在課堂快結(jié)束的時(shí)候，給大家留十分鐘的時(shí)間整理筆記。也就是說，老師在黑板上留下來的板書都是很重要的，不是過去的那種把一道題目的內(nèi)容事無巨細(xì)地全抄在那兒，而是只留下重點(diǎn)的思路脈絡(luò)，然后讓學(xué)生在前幾十分鐘里認(rèn)真參與、認(rèn)真聽，讓他們?nèi)轿坏馗銓W(xué)習(xí)，剩下十分鐘的時(shí)候，再告訴他們：“記筆記的目的是，假如你三周以后翻開這本筆記本，要保證能夠回憶起今天課堂上講的內(nèi)容?！?br>
因?yàn)楦鶕?jù)遺忘曲線，三周以后你差不多忘光了。假設(shè)三周后你快要考試了，翻開這個(gè)筆記，你要能夠回憶起今天課堂上的重點(diǎn)內(nèi)容。這個(gè)整理筆記的過程是要?jiǎng)幽X子的，所以學(xué)生可以參考黑板，參考別的同學(xué)，互相問一問，自己想一想，把課堂上的重點(diǎn)內(nèi)容寫下來，頭腦當(dāng)中產(chǎn)生了摩擦，這樣的筆記是記給自己看的。老師可以跟孩子們分享什么呢？告訴他們每個(gè)人可以有不同的做筆記的方法，比如說用圖表、用腦圖，每個(gè)人可以有不同的方法，只要你記下來的內(nèi)容自己能看得懂。然后，三周以后給他們出一些題，讓他們參照著這個(gè)筆記做，就能知道學(xué)生的筆記做得怎么樣。這是有效的記筆記的方法，叫作記有意義的筆記。
第十二個(gè)方法是評(píng)價(jià)你重視的能力（也就是評(píng)價(jià)核心素養(yǎng)）。很多老師喜歡在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)說：“這個(gè)孩子的知識(shí)點(diǎn)掌握得不錯(cuò)。”“他做應(yīng)用題很厲害?！薄八鰩缀晤}很厲害?！薄憧?，這里評(píng)價(jià)的都是結(jié)果。很多老師只重視結(jié)果，但實(shí)際上一個(gè)人會(huì)學(xué)習(xí)，能夠成為某一個(gè)方面的專家，一定不是因?yàn)樗弦淮巫龅慕Y(jié)果好，而是因?yàn)樗w內(nèi)有一種素質(zhì)，這種素質(zhì)使得他能夠?qū)W得好。所以，這些研究者不斷地調(diào)查，問了很多的老師，也觀察了很多的學(xué)習(xí)者，最后總結(jié)出來三種核心能力對(duì)于一個(gè)人的學(xué)習(xí)非常重要——一個(gè)是耐心，一個(gè)是挑戰(zhàn)自我，一個(gè)是合作。就這三個(gè)東西往往能夠決定一個(gè)科學(xué)家、一個(gè)理論工作者能夠走多遠(yuǎn)。
那么老師在評(píng)價(jià)學(xué)生的時(shí)候，就不能夠只評(píng)價(jià)他的成績，而應(yīng)該立足于這三種能力給學(xué)生打分。打分時(shí)，如果是針對(duì)低年級(jí)，打分表只要兩欄就夠了；如果高一點(diǎn)的年級(jí)，打分表則分三欄。所謂的兩欄、三欄是什么呢？兩欄就是好或者不好；三欄就是好、中等、不好，在這三欄里把學(xué)生每一種素質(zhì)的表現(xiàn)描述出來。描述出來之后，學(xué)生也可以給自己打分，可以對(duì)自己的耐心程度做出評(píng)價(jià)，也可以對(duì)自己的合作精神做出評(píng)價(jià)。你會(huì)發(fā)現(xiàn)，當(dāng)學(xué)生也開始重視這些素質(zhì)的時(shí)候，他們自然會(huì)在課堂上表現(xiàn)出這些素質(zhì)，而這些素質(zhì)帶來的結(jié)果，就是學(xué)習(xí)效果的好壞。所以，這種簡潔的方法能夠使得評(píng)價(jià)內(nèi)容減少，需要評(píng)價(jià)的能力數(shù)量減少，抓住核心素質(zhì)就夠了。創(chuàng)建一個(gè)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生參與到自評(píng)當(dāng)中。
并不是每一節(jié)課都要做這項(xiàng)評(píng)價(jià)，師生也沒有那么多時(shí)間，一節(jié)課40分鐘（我不知道現(xiàn)在小學(xué)一節(jié)課是多長時(shí)間，我們?cè)瓉硇W(xué)是40分鐘，中學(xué)50分鐘），就這么短，每節(jié)課都做評(píng)價(jià)肯定不現(xiàn)實(shí)，那什么時(shí)候做評(píng)價(jià)呢？當(dāng)老師覺得這個(gè)課堂上的學(xué)生需要改變的時(shí)候，就做一個(gè)評(píng)估，可能是一個(gè)月或者是半學(xué)期做一次。我們做這樣的評(píng)估，是為了讓學(xué)生知道自己在老師心目當(dāng)中還有哪些素質(zhì)需要提高。學(xué)生也可以進(jìn)行自評(píng)。
第十三個(gè)方法是進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)。有兩個(gè)詞很多人分不清，就是“評(píng)價(jià)”和“評(píng)估”。我們有時(shí)候說“評(píng)估”，有時(shí)候說“評(píng)價(jià)”，兩者有什么區(qū)別呢？有人總結(jié)說，“評(píng)價(jià)”是形成性的，要看整個(gè)過程；“評(píng)估”是總結(jié)性的，要看結(jié)果。但作者說不是，他認(rèn)為其實(shí)這兩個(gè)詞一樣，都是形成性的，也就是說，無論是進(jìn)行評(píng)估還是做出評(píng)價(jià)，都要重視整個(gè)過程。首先要學(xué)會(huì)梳理評(píng)估的框架，然后創(chuàng)建一個(gè)評(píng)價(jià)表，記錄學(xué)生什么學(xué)會(huì)了、什么沒學(xué)會(huì)。具體的內(nèi)容要根據(jù)不同的學(xué)科來填寫，咱們沒法統(tǒng)一講，不同學(xué)科有不同的要求，老師們肯定知道哪些知識(shí)點(diǎn)是需要掌握的，哪些素質(zhì)、哪些能力是需要達(dá)到的，然后梳理出一個(gè)評(píng)價(jià)表。具體的做法這本書中都有示例，大家如果想鉆研的話可以去看，不過絕大部分人可能用不到這個(gè)，但老師和校長應(yīng)該好好看看這一章。
第十四個(gè)方法是使用數(shù)據(jù)收集型的評(píng)分方式。當(dāng)一學(xué)期結(jié)束，老師要在最后給學(xué)生打分，咱們過去都是怎么做的呢？考試。但現(xiàn)在有很多學(xué)校開始重視日常的分?jǐn)?shù)，我觀察到我兒子的學(xué)校就很重視日常的分?jǐn)?shù)，將日常課堂表現(xiàn)的分?jǐn)?shù)、交作業(yè)的分?jǐn)?shù)、期中考試的分?jǐn)?shù)加在一塊兒，最后得出一個(gè)平均分。
作者說，要小心“客觀的暴政”。什么叫“客觀的暴政”？給大家看一張很有意思的圖：
這張圖是三個(gè)工作人員學(xué)習(xí)跳傘的成績表。大家知道跳傘可是會(huì)要命的，如果跳傘沒學(xué)好，命可能就沒有了。第一個(gè)人是一開始成績不好，后來隨著學(xué)習(xí)的深入，越學(xué)成績?cè)胶?，最后有很高的成績，這個(gè)人叫艾比蓋爾；第二個(gè)人叫本，本是一開始成績很好，但越學(xué)成績?cè)讲?；第三個(gè)人叫查理，查理的成績一會(huì)兒好，一會(huì)兒不好，在圖中呈鋸齒形。三個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況完全不一樣，請(qǐng)問假如你要請(qǐng)一個(gè)跳傘教練陪你跳的話，你會(huì)選這三人中的哪個(gè)？這很容易選，我相信所有人都肯定會(huì)選第一個(gè)人，因?yàn)榈谝粋€(gè)人最后的成績好，第二個(gè)人的成績差，跳下去說不定就摔死了，第三個(gè)時(shí)靈時(shí)不靈，很危險(xiǎn)。但是注意，根據(jù)積分的方法來算，這三個(gè)人獲得的評(píng)價(jià)是一樣的，這就叫“客觀的暴政”。如果你只是看他考試成績的平均分，就會(huì)發(fā)現(xiàn)這三個(gè)跳傘的人水平一樣，根本選不出來誰好誰壞。
所以，專家們?cè)谶@兒用了一個(gè)數(shù)據(jù)收集式的評(píng)分方式，這個(gè)跟我們以往那種打分的方法不一樣。我之前去給別人做評(píng)委，最開心的事就是打分標(biāo)準(zhǔn)簡單，就讓我給個(gè)總體印象分就行，唱得好不好憑感覺，95分、92分這樣打分，實(shí)際上對(duì)很多被評(píng)價(jià)的人不太公平。我有一次去擔(dān)任評(píng)委，很明顯，就是越往后打分越高，第一個(gè)上場的打分最低，但實(shí)際上水平未必是最低的，那是因?yàn)槲覀兗兇鈶{感覺打分。
更復(fù)雜的評(píng)價(jià)方式是什么呢？作者的團(tuán)隊(duì)下了很大功夫，他們研究出的評(píng)分表就是這張圖的樣子：
比如說，關(guān)于分?jǐn)?shù)這一章，有定義、真分?jǐn)?shù)的加減法、帶分?jǐn)?shù)的加減法、真分?jǐn)?shù)的乘除法、帶分?jǐn)?shù)的乘除法等這些知識(shí)點(diǎn)，把這些知識(shí)點(diǎn)放在這兒，然后分基礎(chǔ)、中級(jí)、高級(jí)三欄。在這三欄里邊，打√代表學(xué)生能獨(dú)立運(yùn)用某種知識(shí)；S代表學(xué)生能獨(dú)立運(yùn)用某種知識(shí)，但偶爾會(huì)犯小錯(cuò)誤；H代表學(xué)生需要老師或同學(xué)的幫助，才能獨(dú)立運(yùn)用某種知識(shí)；G代表學(xué)生能在小組合作中運(yùn)用某種知識(shí)；×代表學(xué)生嘗試回答問題但沒答對(duì)；N代表學(xué)生根本沒有努力嘗試回答問題。然后根據(jù)他們?cè)诿恳粋€(gè)知識(shí)點(diǎn)上的表現(xiàn)給出評(píng)價(jià)，比如√、√、S、×、×。
每一次課堂上布置的練習(xí)題、布置的討論，你都做對(duì)應(yīng)的記錄，做完記錄以后，將這些形成性的表現(xiàn)，最終換算成2分、4分、5分這樣的具體分?jǐn)?shù)，就是用這樣的分?jǐn)?shù)才能夠直觀地看到每一個(gè)學(xué)生對(duì)每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況到底怎么樣，而這個(gè)分?jǐn)?shù)還跟學(xué)生的態(tài)度、參與度有關(guān)。當(dāng)然這個(gè)方法真的是很專業(yè)的了，這是課堂教學(xué)層面的，我們普通的觀眾不太會(huì)用到這個(gè)方法。
作者說：“當(dāng)學(xué)生了解了自己學(xué)了什么內(nèi)容之后，他們就會(huì)開始思考自己有沒有掌握這些知識(shí)點(diǎn)，而不僅僅只關(guān)心最終的成績。當(dāng)學(xué)生這樣做時(shí)，老師對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)分就能真正地促進(jìn)他們?nèi)W(xué)習(xí)?！?/p>
我記得有一個(gè)教授講過一句話，我印象很深，他說：“I'm here to help you, not to judge you. ”這句話很有道理，翻譯過來就是“我來這兒是來幫你的，不是來評(píng)判你的”，所以，我們給學(xué)生打這么復(fù)雜的分，不是為了評(píng)價(jià)誰好誰壞，而是為了讓學(xué)生知道自己對(duì)某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)還欠缺什么，這種評(píng)分純粹是為了幫孩子。用這種數(shù)據(jù)收集的方式，能夠比較有效地幫助學(xué)生找到自己的不足，還能看到自己的亮點(diǎn)，譬如“雖然這些題我不會(huì)，但是我跟別人合作的能力很強(qiáng)”。
最后一個(gè)方法是綜合運(yùn)用。怎么綜合運(yùn)用這十四種方法呢？作者在這兒做了幾個(gè)不同的工具包，這十四個(gè)方法可以分為四個(gè)工具包。在第一個(gè)工具包里邊的是布置思考題、頻繁地進(jìn)行透明化的隨機(jī)分組和運(yùn)用白板，這是課堂設(shè)置的方面；第二個(gè)工具包里是課桌椅隨意擺放、只回答持續(xù)思考的問題、站著口述題目、布置自測題、讓知識(shí)流動(dòng)起來；第三個(gè)工具包里是讓學(xué)生進(jìn)入心流狀態(tài)、底層鞏固、讓學(xué)生記有意義的筆記；第四個(gè)工具包里是評(píng)價(jià)你重視的能力，幫助學(xué)生了解自己學(xué)會(huì)了什么、沒學(xué)會(huì)什么，使用數(shù)據(jù)收集型評(píng)分方式。
那么，這四個(gè)工具包分別怎么用呢？
第一，工具包1中的三種方法需要同時(shí)使用，不能分開單獨(dú)使用。就是說，布置思考題、頻繁地進(jìn)行透明化的隨機(jī)分組、運(yùn)用白板這幾個(gè)方法要一塊兒用，不能只用一個(gè)。
第二，工具包2中的方法可以打亂順序，不分誰先誰后。就是課桌椅隨意擺放、只回答持續(xù)思考的問題、站著口述題目、布置自測題、讓知識(shí)流動(dòng)起來這幾個(gè)方法可以打亂了順序用。
第三，工具包3最好就按照框架中的順序來實(shí)施，一次只實(shí)施一種方法。在工具包2里的方法還沒有順利實(shí)施之前，最好不要開始實(shí)施工具包3中的方法。就是要實(shí)施完工具包2中的方法之后，讓學(xué)生進(jìn)入心流狀態(tài)，然后進(jìn)行底層鞏固，再讓學(xué)生記有意義的筆記。
第四，在工具包4中，“評(píng)價(jià)你重視的能力”這個(gè)方法的實(shí)施順序并不重要。你要先幫助學(xué)生了解自己學(xué)會(huì)了什么、沒學(xué)會(huì)什么，再對(duì)他們進(jìn)行數(shù)據(jù)收集型評(píng)分。你要保證之前3個(gè)工具包你都已經(jīng)順利運(yùn)用在你的課堂里，你再開始使用工具包4。因?yàn)槿绻麤]有前面那些課堂措施，直接用評(píng)價(jià)方法作用不大。
這本書里還特別貼心地整理了一些東西。咱們聽完了這些東西以后，會(huì)覺得好復(fù)雜，但是實(shí)際上并不復(fù)雜，它最后呈現(xiàn)出來的就是一個(gè)上課的流程。這個(gè)上課的流程是為了能夠?qū)⒓w的認(rèn)知轉(zhuǎn)化為個(gè)人的認(rèn)知，因?yàn)榇蠹叶际呛献?、小組討論，這個(gè)非常重要。我們現(xiàn)在的教學(xué)有一個(gè)問題，就是教育出來的孩子進(jìn)入社會(huì)之后，用人單位會(huì)覺得不好用，大學(xué)畢業(yè)生到了工作單位后，都得實(shí)習(xí)很長時(shí)間才能勝任一份工作。原因就是在我們從小到大的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，太強(qiáng)調(diào)個(gè)人，做出的題目答案都不讓別人看到，要捂著，沒有合作的意識(shí)。但是實(shí)際上，在這個(gè)社會(huì)上打拼十年、二十年以后，你會(huì)發(fā)現(xiàn)真正讓你成功的最重要的能力，不是單兵作戰(zhàn)的能力，而是合作的能力。你能不能夠跟一群人有效地合作，才決定著你最后能不能夠成功。所以通過集體認(rèn)知來學(xué)習(xí)是非常重要的，大家一塊兒創(chuàng)造，一塊兒學(xué)習(xí)。
那么一個(gè)集體認(rèn)知怎么能夠到達(dá)個(gè)人認(rèn)知呢？通過這么一個(gè)“漏斗”：
首先是底層鞏固，保證那些最基礎(chǔ)的知識(shí)學(xué)生都掌握了；然后，讓學(xué)生記有意義的筆記，自己內(nèi)化知識(shí)；然后，布置自測題，回家自己做題；最后，幫助學(xué)生了解自己學(xué)會(huì)了什么、沒學(xué)會(huì)什么。這個(gè)“漏斗”呈現(xiàn)的就是從集體認(rèn)知到個(gè)人認(rèn)知的過程。
那么，一堂課上的四十多分鐘，一般來講要怎么安排呢？有一個(gè)圖：
前5分鐘分組、布置思考題，這個(gè)能做到。分組很快，一抽簽就分了；分完組以后布置題目，讓大家的腦子先動(dòng)起來，先嘗試著去解題。然后，接下來時(shí)間最長的這一塊，是通過不斷地調(diào)整任務(wù)難度，來保證孩子們處在心流狀態(tài)當(dāng)中。我們小時(shí)候上課，覺得這個(gè)老師講得好，就始終不會(huì)走神，會(huì)一直跟著這個(gè)老師的思路，覺得好有意思，然后一直到下課。所以，要始終讓學(xué)生在心流狀態(tài)當(dāng)中，這一段占的時(shí)間最長。接下來，留出8～10分鐘的時(shí)間做底層鞏固，就是將知識(shí)串講一遍，從最簡單的地方開始，總結(jié)課堂上最重要的知識(shí)點(diǎn)，要保證每一個(gè)人由淺入深地做完底層鞏固。再留8～10分鐘的時(shí)間，讓學(xué)生記有意義的筆記。記完筆記以后留一點(diǎn)點(diǎn)時(shí)間，布置讓學(xué)生回家做的自測題。經(jīng)過這些流程，這堂課就算是上完了。一個(gè)更加能夠激發(fā)學(xué)生積極思考的課堂，就是這樣打造出來的。
我講這本書前，真的是也有著一些糾結(jié)。因?yàn)槲颐看慰丛u(píng)論，就會(huì)看到很多人留言，問：“為什么要講這樣的書，這樣的書跟我們有什么關(guān)系，你不能講點(diǎn)實(shí)用的嗎？”沒辦法，我們沒法讓每一個(gè)人都滿意，我們只能說這本書真的很實(shí)用。你可能不是一個(gè)小學(xué)或者中學(xué)老師，但你很有可能要會(huì)在企業(yè)里給同事做培訓(xùn)，很有可能要組織一場企業(yè)內(nèi)部的會(huì)議，很有可能要帶大家進(jìn)行頭腦風(fēng)暴。所有的這些需要討論、需要提升大家能力的場所，其實(shí)都是教室，我們都應(yīng)該學(xué)會(huì)如何讓這間教室更加熱鬧，讓這間教室里的人更加容易參與，否則大家死氣沉沉地開會(huì)，一天下來可能什么都沒有產(chǎn)出。
另外，如果有機(jī)會(huì)的話，我希望大家可以把這本書推薦給你們認(rèn)識(shí)的老師，只有當(dāng)中國的老師們開始更加活躍地去教孩子、尊重孩子、激發(fā)孩子思考，讓孩子開開心心地上每一堂課，我們這個(gè)國家的教育才會(huì)變得越來越好。所以，每一個(gè)人都是老師，當(dāng)然，每一個(gè)人也都是學(xué)生。希望這本書能夠幫助大家更加積極地思考。謝謝大家，我們下本書再見。
么，這四個(gè)工具包分別怎么用呢？
第一，工具包1中的三種方法需要同時(shí)使用，不能分開單獨(dú)使用。就是說，布置思考題、頻繁地進(jìn)行透明化的隨機(jī)分組、運(yùn)用白板這幾個(gè)方法要一塊兒用，不能只用一個(gè)。
第二，工具包2中的方法可以打亂順序，不分誰先誰后。就是課桌椅隨意擺放、只回答持續(xù)思考的問題、站著口述題目、布置自測題、讓知識(shí)流動(dòng)起來這幾個(gè)方法可以打亂了順序用。
第三，工具包3最好就按照框架中的順序來實(shí)施，一次只實(shí)施一種方法。在工具包2里的方法還沒有順利實(shí)施之前，最好不要開始實(shí)施工具包3中的方法。就是要實(shí)施完工具包2中的方法之后，讓學(xué)生進(jìn)入心流狀態(tài)，然后進(jìn)行底層鞏固，再讓學(xué)生記有意義的筆記。
第四，在工具包4中，“評(píng)價(jià)你重視的能力”這個(gè)方法的實(shí)施順序并不重要。你要先幫助學(xué)生了解自己學(xué)會(huì)了什么、沒學(xué)會(huì)什么，再對(duì)他們進(jìn)行數(shù)據(jù)收集型評(píng)分。你要保證之前3個(gè)工具包你都已經(jīng)順利運(yùn)用在你的課堂里，你再開始使用工具包4。因?yàn)槿绻麤]有前面那些課堂措施，直接用評(píng)價(jià)方法作用不大。
這本書里還特別貼心地整理了一些東西。咱們聽完了這些東西以后，會(huì)覺得好復(fù)雜，但是實(shí)際上并不復(fù)雜，它最后呈現(xiàn)出來的就是一個(gè)上課的流程。這個(gè)上課的流程是為了能夠?qū)⒓w的認(rèn)知轉(zhuǎn)化為個(gè)人的認(rèn)知，因?yàn)榇蠹叶际呛献?、小組討論，這個(gè)非常重要。我們現(xiàn)在的教學(xué)有一個(gè)問題，就是教育出來的孩子進(jìn)入社會(huì)之后，用人單位會(huì)覺得不好用，大學(xué)畢業(yè)生到了工作單位后，都得實(shí)習(xí)很長時(shí)間才能勝任一份工作。原因就是在我們從小到大的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，太強(qiáng)調(diào)個(gè)人，做出的題目答案都不讓別人看到，要捂著，沒有合作的意識(shí)。但是實(shí)際上，在這個(gè)社會(huì)上打拼十年、二十年以后，你會(huì)發(fā)現(xiàn)真正讓你成功的最重要的能力，不是單兵作戰(zhàn)的能力，而是合作的能力。你能不能夠跟一群人有效地合作，才決定著你最后能不能夠成功。所以通過集體認(rèn)知來學(xué)習(xí)是非常重要的，大家一塊兒創(chuàng)造，一塊兒學(xué)習(xí)。
那么一個(gè)集體認(rèn)知怎么能夠到達(dá)個(gè)人認(rèn)知呢？通過這么一個(gè)“漏斗”：
首先是底層鞏固，保證那些最基礎(chǔ)的知識(shí)學(xué)生都掌握了；然后，讓學(xué)生記有意義的筆記，自己內(nèi)化知識(shí)；然后，布置自測題，回家自己做題；最后，幫助學(xué)生了解自己學(xué)會(huì)了什么、沒學(xué)會(huì)什么。這個(gè)“漏斗”呈現(xiàn)的就是從集體認(rèn)知到個(gè)人認(rèn)知的過程。
那么，一堂課上的四十多分鐘，一般來講要怎么安排呢？有一個(gè)圖：
前5分鐘分組、布置思考題，這個(gè)能做到。分組很快，一抽簽就分了；分完組以后布置題目，讓大家的腦子先動(dòng)起來，先嘗試著去解題。然后，接下來時(shí)間最長的這一塊，是通過不斷地調(diào)整任務(wù)難度，來保證孩子們處在心流狀態(tài)當(dāng)中。我們小時(shí)候上課，覺得這個(gè)老師講得好，就始終不會(huì)走神，會(huì)一直跟著這個(gè)老師的思路，覺得好有意思，然后一直到下課。所以，要始終讓學(xué)生在心流狀態(tài)當(dāng)中，這一段占的時(shí)間最長。接下來，留出8～10分鐘的時(shí)間做底層鞏固，就是將知識(shí)串講一遍，從最簡單的地方開始，總結(jié)課堂上最重要的知識(shí)點(diǎn)，要保證每一個(gè)人由淺入深地做完底層鞏固。再留8～10分鐘的時(shí)間，讓學(xué)生記有意義的筆記。記完筆記以后留一點(diǎn)點(diǎn)時(shí)間，布置讓學(xué)生回家做的自測題。經(jīng)過這些流程，這堂課就算是上完了。一個(gè)更加能夠激發(fā)學(xué)生積極思考的課堂，就是這樣打造出來的。
我講這本書前，真的是也有著一些糾結(jié)。因?yàn)槲颐看慰丛u(píng)論，就會(huì)看到很多人留言，問：“為什么要講這樣的書，這樣的書跟我們有什么關(guān)系，你不能講點(diǎn)實(shí)用的嗎？”沒辦法，我們沒法讓每一個(gè)人都滿意，我們只能說這本書真的很實(shí)用。你可能不是一個(gè)小學(xué)或者中學(xué)老師，但你很有可能要會(huì)在企業(yè)里給同事做培訓(xùn)，很有可能要組織一場企業(yè)內(nèi)部的會(huì)議，很有可能要帶大家進(jìn)行頭腦風(fēng)暴。所有的這些需要討論、需要提升大家能力的場所，其實(shí)都是教室，我們都應(yīng)該學(xué)會(huì)如何讓這間教室更加熱鬧，讓這間教室里的人更加容易參與，否則大家死氣沉沉地開會(huì)，一天下來可能什么都沒有產(chǎn)出。
另外，如果有機(jī)會(huì)的話，我希望大家可以把這本書推薦給你們認(rèn)識(shí)的老師，只有當(dāng)中國的老師們開始更加活躍地去教孩子、尊重孩子、激發(fā)孩子思考，讓孩子開開心心地上每一堂課，我們這個(gè)國家的教育才會(huì)變得越來越好。所以，每一個(gè)人都是老師，當(dāng)然，每一個(gè)人也都是學(xué)生。希望這本書能夠幫助大家更加積極地思考。謝謝大家，我
讀完本文需40分鐘
各位好，今天我們講的這本書叫作《為什么你的學(xué)生不思考？》。乍一看會(huì)覺得這個(gè)書名太專業(yè)了，這不是老師們應(yīng)該看的書嗎？但是你想想看，老師們教的是誰呢？教的是我們的孩子，所以每一位家長、每一位老師都應(yīng)該好好學(xué)一下這本書。
這本書的英文名字更專業(yè)，直譯過來叫作《在數(shù)學(xué)課堂上去打造一個(gè)思考型的教室》。什么意思呢？這本書的作者是一位專門在課堂上做循證科學(xué)研究的專家。做循證科學(xué)研究就像研發(fā)藥物一樣，需要將樣本分為A組、B組，然后對(duì)照、控制條件，最后看哪組有效、哪組無效。通過長達(dá)十幾年的循證科學(xué)研究，他總結(jié)出了很多能夠提高課堂活躍度和學(xué)生思考積極程度的方法。而且我在讀這本書的時(shí)候，感覺所有的方法都是可遷移的，這也就意味著雖然這本書里用到的很多例子都是數(shù)學(xué)課上的，但這些方法不光可以用在數(shù)學(xué)課堂上，放在語文、英語、物理課堂上也同樣好用，甚至我當(dāng)年做企業(yè)管理培訓(xùn)師時(shí)所用到的方法也都與此相通。這本書獲得了丹麥2022年的年度教育獎(jiǎng)，我們知道丹麥的教育是很厲害的。
首先，研究人員觀察學(xué)生類型，他們?cè)诓煌瑖业拇罅拷淌依镉^察，發(fā)現(xiàn)結(jié)果都差不多。一間教室里的學(xué)生分這么幾類：偷懶的大概占10%；做事拖拖拉拉、跟不上老師節(jié)奏的大概占12%；假裝學(xué)習(xí)的占7%；模仿學(xué)習(xí)的占53%（模仿就是老師怎么做我就怎么做，亦步亦趨，跟著老師走，但實(shí)際上自己的創(chuàng)造力并沒有發(fā)揮出來）；真正自主思考的大概只有18%。而接下來的這14個(gè)方法，都能夠有效地提高自主思考的學(xué)生的比例。我們不能夠承諾說，用了這些方法以后，全班的學(xué)生都會(huì)自主思考了，這很難做到，但是只要這個(gè)比例能夠提高幾個(gè)百分點(diǎn)，也是一筆很大的財(cái)富。
所以，我們接下來看第一個(gè)方法，叫作布置思考題。你會(huì)發(fā)現(xiàn)我們小時(shí)候上課時(shí)，老師一進(jìn)來首先是講課，講完課之后再布置例題，后半段的時(shí)間讓大家解題。作者說這個(gè)方法很糟糕，因?yàn)閷W(xué)生在前半段的二十分鐘、半個(gè)小時(shí)時(shí)間里，就已經(jīng)被訓(xùn)練得不思考了。他們?cè)谀莾翰煌５赜?，有的人甚至連記都不記，光聽老師講。所以，應(yīng)該一上來就布置思考題，思考題能夠極大地激發(fā)學(xué)生參與的興趣。這一點(diǎn)我們?cè)诹硗庖槐緯斗D(zhuǎn)式學(xué)習(xí)》里面講到過。思考題包括趣味題、卡片題、計(jì)算題等。
很多老師問：上哪兒找這些思考題呢？作者說，這根本就不是個(gè)問題，你在網(wǎng)上搜索，就會(huì)找到很有意思的趣味題。連我們成年人的世界里，都有很多這樣的思考題。比如說，一個(gè)人10塊錢買了雞蛋，20塊錢賣了，過兩天30塊錢又買回來，40塊錢又賣了，請(qǐng)問他是掙了還是賠了？如果是掙了，他掙了多少錢？這種題對(duì)于成年人來講有點(diǎn)簡單，但對(duì)于一個(gè)一二年級(jí)的學(xué)生來說，就是很有趣的。而且思考題可以是課外題，也可以是課內(nèi)題、照做題（照做題就是布置完題目以后，老師先把它做出來，然后學(xué)生們跟著模仿）。寧可使用課外題，也要提高學(xué)生思考的積極度。很多老師怕題目超綱，擔(dān)心如果題目不是課本上的，可能就會(huì)有人提意見。我們要明白，這樣做是為了激發(fā)學(xué)生思考。而且布置思考題要在上課后五分鐘之內(nèi)完成，就是剛一上課就要布置思考題，你可以從課外的話題逐漸地引向課內(nèi)的話題。
第二個(gè)方法就是隨機(jī)分組?，F(xiàn)在，很多老師都學(xué)會(huì)了在課堂上分組，但是一般怎么分呢？有的老師會(huì)按學(xué)號(hào)分；有的老師會(huì)直接組織分組，說：“那你們幾個(gè)坐一塊兒。”還有一種是大家自愿組合成小組。這些分組方式效果好嗎？你會(huì)發(fā)現(xiàn)，無論是老師安排的分組，還是學(xué)生自愿組合，效果都不好。為什么呢？老師安排的分組會(huì)讓學(xué)生很被動(dòng)，有人可能會(huì)想：我不想跟這些人在一塊兒，你卻非得讓我跟他們?cè)谝粔K兒。而學(xué)生自愿組合會(huì)使得很多“社恐”的學(xué)生不舒服，他們特別怕落單，就怕“別人都組合了，卻沒人要我”，會(huì)因此產(chǎn)生很重的心理負(fù)擔(dān)。所以，這兩種情況都會(huì)導(dǎo)致孩子們很被動(dòng)。
真正能夠提高課堂活躍度的是隨機(jī)抽簽，而且你不能夠省略這個(gè)隨機(jī)抽簽的過程。比如說，你向?qū)W生們宣布今天的分組是隨機(jī)抽簽產(chǎn)生的，這樣不行，因?yàn)閷W(xué)生未必相信，他們可能認(rèn)為是你提前安排了，希望厲害的學(xué)生帶不厲害的學(xué)生，等等。所以要讓學(xué)生拿著撲克牌或者紙條隨機(jī)抽，抽完了以后，幾個(gè)學(xué)生互相打招呼形成一組。專家發(fā)現(xiàn)，這么一個(gè)小小的改變，就讓課堂活躍度高了很多。很多學(xué)生很期待這樣的分組。而且這一次課堂上進(jìn)行分組，一堂課結(jié)束以后，下一次會(huì)重新抽簽分組，每堂課的分組都不一樣，絕對(duì)不是說這一個(gè)學(xué)期都只有這一個(gè)固定的小組。這樣頻繁地進(jìn)行透明化的隨機(jī)分組，是為了打破社交壁壘，促進(jìn)知識(shí)的流動(dòng)。
注意，在分組前不要布置題目，因?yàn)槿绻诜纸M前布置題目，很多學(xué)生就去思考做題了，不會(huì)參與分組活動(dòng)。分組結(jié)束以后，再布置題目。這樣能使學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)更具多元性、合作性和社交性。有很多學(xué)生其實(shí)是不喜歡分組的，分組帶給他們很大的社交壓力，他們覺得如果表現(xiàn)得不好，別人就不喜歡自己。用這種隨機(jī)分組的方法，就能夠讓更多人愿意參與進(jìn)來。三年級(jí)以上的學(xué)生，最佳的分組人數(shù)是三人一組（研究人員連這個(gè)都算出來了），如果四五個(gè)人一組就會(huì)有人沒事干。所以，三年級(jí)以上的學(xué)生分組最好是三個(gè)人一組，三年級(jí)以下的學(xué)生兩個(gè)人一組，這樣效果最好。
第三個(gè)方法叫作運(yùn)用白板，這個(gè)方法我們之前在企業(yè)培訓(xùn)當(dāng)中經(jīng)常用到。最佳的教室布置就是教室內(nèi)所有的墻上都有白板。我去新疆的華山中學(xué)參觀，看到教室前后的墻面都是玻璃白板，學(xué)生可以隨時(shí)站在墻邊去寫。過去，有的教室里會(huì)有一張大海報(bào)紙，學(xué)生在海報(bào)紙上寫。為什么白板要比紙好？因?yàn)樵诓ＡО装迳蠈懥俗挚梢圆?，而在紙上寫了不能擦，所以很多孩子?huì)有顧慮，覺得自己的答案不確定，就不敢寫。而玻璃白板的好處是寫錯(cuò)了沒關(guān)系，一擦就掉了，所以，所有的學(xué)生都可以參與進(jìn)來，改變過去被動(dòng)的習(xí)慣。
如果你是讓孩子們圍著一本筆記本討論，那么就要注意，筆記本只適合做筆記，跟白板的作用是完全不一樣的。而且白板要豎直地立起來，而不是放在桌面上。他們甚至連這個(gè)對(duì)比實(shí)驗(yàn)都做了。就是讓一群孩子在桌面上的白板寫，另一群孩子在墻上的白板寫，效果完全不同。在墻上的白板寫，人們會(huì)更加投入，更愿意討論。而且每組只發(fā)一支筆，不能一人一支筆，因?yàn)槿绻@樣學(xué)生就會(huì)各做各的；每組只發(fā)一支筆，大家才能夠一起討論，然后換著寫，這樣就會(huì)有交互的過程。
很多傳統(tǒng)的老師說：“那不行，萬一學(xué)生抄別的組的答案怎么辦？”當(dāng)你認(rèn)為這個(gè)孩子在抄別的組的時(shí)候，就意味著你頭腦當(dāng)中的勝負(fù)觀念太強(qiáng)了。以前，我做企業(yè)培訓(xùn)的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)很多合作的老師總是在課堂上營造那種競爭的氛圍——“一組快要做出來了，二組要快一點(diǎn)！”這是非常糟糕的，因?yàn)槟氵^度地強(qiáng)調(diào)這種競爭的壓力，結(jié)果就是大家的心思根本不在學(xué)習(xí)上，而在表現(xiàn)上，有些學(xué)員就會(huì)覺得不公平，然后相互舉報(bào)。最后，甚至老師得花大量的時(shí)間來安撫大家的情緒，說：“沒關(guān)系，都有獎(jiǎng)品。”如果太想控制孩子，你就會(huì)把教室變成一個(gè)爭相表現(xiàn)、相互防備的競爭空間，而不再是一個(gè)可以激發(fā)思考、可以犯錯(cuò)的學(xué)習(xí)空間，這樣就很糟糕。
小組和小組之間的距離，近一點(diǎn)好。近到什么程度呢？別混在一塊兒就行。如果離得太遠(yuǎn)了，相互看都看不見，這樣不好；但如果離得太近，幾個(gè)人擠在一堆，那就變成一個(gè)小組了。所以，離得比較近，但是又不至于混在一塊兒，這就是一個(gè)合適的距離，在一般的小學(xué)教室里正好允許。
另外，老師要學(xué)會(huì)強(qiáng)調(diào)錯(cuò)誤想法的價(jià)值。當(dāng)我們都在追求正確的時(shí)候，那是比賽，不是學(xué)習(xí)；而當(dāng)我們能夠看到這道題做錯(cuò)了，并且思考：這個(gè)錯(cuò)誤當(dāng)中蘊(yùn)含的價(jià)值是什么，為什么他會(huì)這樣想？那我們就能總結(jié)出來在什么情況下我們也會(huì)這樣想，這就是錯(cuò)誤想法的價(jià)值。如果你對(duì)錯(cuò)誤的想法都能夠給予肯定，那么學(xué)生們就更敢于拿起筆去表達(dá)了。
這里邊還有一些細(xì)節(jié)，作者說：“我們給學(xué)生安排了五種不同的學(xué)習(xí)方式，以觀察他們思考行為的差異。第一種是：讓學(xué)生站起來，使用豎直放置的白板解題；第二種是：讓學(xué)生坐在座位上，使用水平放置的白板解題；第三種是：讓學(xué)生站起來，使用釘在墻上的活頁紙解題；第四種是：讓學(xué)生坐在座位上，使用課桌上的活頁紙解題；第五種是：讓學(xué)生坐在座位上，使用筆記本解題?！彼麄儼堰@五種課堂上常見的方式都嘗試了，形成對(duì)照組，然后長期觀察，最后發(fā)現(xiàn)最有效的是站起來在可擦的白板上寫。
統(tǒng)計(jì)的辦法是什么呢？他們拿秒表記：
學(xué)生從拿到題目到開始討論題目有多久（以秒計(jì)）？
學(xué)生從開始討論題目到開始記下要點(diǎn)有多久（以秒計(jì)）？
在老師不鼓勵(lì)的情況下，學(xué)生還愿意繼續(xù)思考嗎？這種思考會(huì)持續(xù)多長的時(shí)間（以分鐘計(jì)）？
這就是循證科學(xué)的數(shù)據(jù)。
“不管學(xué)生站著還是坐著，他們用白板學(xué)習(xí)的效果比用活頁紙學(xué)習(xí)的效果更好；若要讓學(xué)生用筆記本解題，站著解題比坐著解題效果更好。究其原因，學(xué)生在白板上書寫時(shí)，他們可以迅速地擦除做錯(cuò)的部分，對(duì)學(xué)生來講，就減少了做錯(cuò)的風(fēng)險(xiǎn)?！彼赃@么一個(gè)小小的改變，就能夠改變很多孩子在課堂上被動(dòng)的習(xí)慣。在這個(gè)課堂上，每一個(gè)人都有價(jià)值，都可以發(fā)言，提出自己的意見。如果你們是個(gè)三人小組，那每個(gè)人都要發(fā)言。
第四個(gè)方法就是課桌椅隨意擺放。在傳統(tǒng)的教室里，所有的課桌椅都是朝前擺的，甚至在我去參觀過的很多課堂里，老師連書本、鉛筆、橡皮擺放的位置都規(guī)定好了，要整整齊齊地?cái)[成一條線，老師們還為此得意。但事實(shí)上，思考本身是無序的。我們希望讓學(xué)生思考，而思考是無序的，我們非得讓他們?cè)谝粋€(gè)極度有序的空間中活躍地思考，這是做不到的。在這樣的環(huán)境中，學(xué)生可能只知道將手背到身后，老老實(shí)實(shí)坐在這兒，老師讓干什么就干什么。所以，在教室里，太整潔或者太混亂都不行，學(xué)生應(yīng)該是以非直線、不對(duì)稱、不朝著正前方的方式就座，也就是島嶼式的就座方法。
我在華山中學(xué)看到他們的課桌椅是定制的，像七巧板一樣可以拉開變成長串，也可以合并成為一個(gè)“小島”，學(xué)生全是分組坐，根本沒有面朝前一直坐著的習(xí)慣。隨意就座的方法，能夠打造自由思考的空間。同時(shí)要確保小組內(nèi)三個(gè)人可以坐在一起，而且允許他們站起來走動(dòng)。
第五個(gè)方法很有意思，就是老師只回答持續(xù)思考的問題。什么叫“只回答持續(xù)思考的問題”？在課堂上，一個(gè)老師一天差不多能回答200～400個(gè)問題，尤其是小學(xué)教育，有的老師甚至能夠回答六百多個(gè)問題。各位，老師很不容易，因?yàn)閷W(xué)生總是問為什么，或者問老師“這樣做行嗎”“你看我們做得對(duì)不對(duì)”這樣的問題。老師平均每天要回答200~400個(gè)問題，但實(shí)際上在這些問題當(dāng)中，有90%的問題是不用回答的。
問題分三類，第一類叫作“接近性問題”。什么叫“接近性問題”？老師不走過來他就不問，老師走過來了他馬上問。你們以前在班上有沒有見過這樣的“戲精”？本來正在這兒玩得高興，看到老師走過來了，就馬上找一個(gè)問題來問：“老師你看我這樣做對(duì)不對(duì)？”“您是說我要做這個(gè)題目嗎？”……這樣的提問方式叫“服軟”——我認(rèn)可我是學(xué)生，你是老師，我尊重你，我知道你可能會(huì)嫌我剛才表現(xiàn)得不好，但是我通過提這個(gè)問題，讓你知道我在聽，我挺乖的，這種叫“接近性問題”，是表演性的。這種問題老師不用回答。
第二類問題叫作“停止思考的問題”。如果學(xué)生問：“老師，這個(gè)一定要做嗎？”“第二問一定要做嗎？”“我們這樣做可以了吧？”這種問題就叫“停止思考的問題”，學(xué)生問這樣的問題是因?yàn)椴幌朐僮隽?。我以前帶班教學(xué)的時(shí)候，在企業(yè)里上課，會(huì)出一些比較難的動(dòng)手題，經(jīng)常有老板或者高管叫我過去問：“這有答案嗎？”“這能做出來嗎？”這種問題就是“停止思考的問題”，他不愿意再想了。這兩類問題在每天的問題中占了90%。
第三類叫作“持續(xù)思考的問題”。比如學(xué)生問：“老師，我們可以考慮復(fù)數(shù)的情況嗎？”“老師，這個(gè)如果是虛數(shù)怎么辦？”“這種問題我們可以運(yùn)用在別的領(lǐng)域內(nèi)嗎？”這種問題就是“持續(xù)思考的問題”，老師可以回答。
對(duì)于前兩種問題，如果你不回答，又應(yīng)該怎么應(yīng)對(duì)呢？你也不能直接拒絕回答，這樣不禮貌，也會(huì)打擊學(xué)生的積極性。這里有幾種辦法，比如說，反問回去：“你覺得呢？”“你有什么想法？”“你們自己認(rèn)為呢？”這是一種回答方式。還有一種辦法就是不說話，微笑面對(duì)，故作高深。學(xué)生問你有沒有答案，你就笑一笑、點(diǎn)點(diǎn)頭，這個(gè)問題就過去了?；蛘?，你也可以直接告訴大家，說：“我不打算回答這一類的問題?！蹦憧梢园堰@三類問題的秘密告訴孩子：“我們班上有三種問題，前兩種我不回答?！备蠹艺f清楚，這都是可以的。慢慢地，你的學(xué)生就會(huì)理解你的教學(xué)方法。只回答“持續(xù)思考的問題”的這種方法，能夠刺激學(xué)生更深入地思考，讓他們?cè)谏钊胨伎贾笤偬岢鰡栴}。
第六個(gè)辦法是站著口述題目。我說的是誰站著呢？不僅僅是老師，還有學(xué)生也都站著。就是當(dāng)分組完成，要布置題目時(shí)，老師們說“來，同學(xué)們到前面來”或者“同學(xué)們到后邊來”，注意，你的教室前后都是白板。你越是能在教室里任何一個(gè)地方停下來布置題目，學(xué)生就越覺得好玩，覺得在哪兒都可以思考。所以，老師要說：“來，同學(xué)們都過來，到后面來?！闭驹谒麄冎虚g給他們布置題目。
老師不需要把整個(gè)題目全部寫在黑板上，只用寫題干的重要數(shù)據(jù)，將題干的幾個(gè)關(guān)鍵詞、關(guān)鍵數(shù)據(jù)寫在那兒，這起到什么作用呢？如果有一個(gè)學(xué)生中途出去了，當(dāng)他再走進(jìn)教室，光看黑板上的題干，他是不知道這道題目的，但是一個(gè)一直在聽的孩子，不會(huì)忘記這里邊的數(shù)據(jù)，達(dá)到這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)就夠了。所以你看，我們聽到一道題，聽明白了以后需要找數(shù)據(jù)，抬頭一看白板就能做了。那這有什么好處呢？就是如果你中途出去了，回來你就要問人，這可以促進(jìn)學(xué)生之間知識(shí)的交流，不懂就要問。而老師寫得也輕松了，只寫下題干的幾個(gè)重要的數(shù)字就行，靠口述把這道題目講清楚。
讓學(xué)生站著，能夠提高課堂的參與度。有的老師教課喜歡用投影儀、發(fā)單頁、發(fā)手冊(cè)，但是在課堂上準(zhǔn)備這些東西，效果都不如站著布置題目好，站著講效果是最好的。另外，如果你在一節(jié)課的中后段布置這些題目，那么效果會(huì)比較差，最好在開課后五分鐘內(nèi)站著布置完題目。
在站著口述的過程當(dāng)中還有一些細(xì)節(jié)要注意，有三點(diǎn)：
你可以先給學(xué)生介紹一道題題干中的基礎(chǔ)信息，再給學(xué)生布置這道題目。
在你給學(xué)生介紹題干的基礎(chǔ)信息時(shí)，學(xué)生也會(huì)持續(xù)思考。
如果一個(gè)學(xué)生遲到了，當(dāng)他走進(jìn)教室看到黑板上老師寫下的題干基礎(chǔ)信息時(shí)，他可能仍不太清楚這道題目的具體解題要求。
這就是我們布置題目的基本原則。
第七個(gè)方法是關(guān)于作業(yè)的，就是布置自測題。我們過去每天都要寫作業(yè)，作業(yè)的英文叫homework。你會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生分四類：一類學(xué)生根本不做作業(yè)；一類學(xué)生作弊，就是抄作業(yè)，甚至有的人會(huì)抄上一屆學(xué)長學(xué)姐的作業(yè)答案來應(yīng)付老師的檢查；第三類學(xué)生找人幫忙，讓別人幫著寫；第四類學(xué)生自己努力寫完作業(yè)。這四類學(xué)生各自的占比大概有多少呢？當(dāng)然在這一點(diǎn)上，我覺得西方跟中國肯定不一樣，中國的孩子作業(yè)完成度肯定高多了。作者采訪發(fā)現(xiàn)的比例是：自己努力完成的學(xué)生占22%，找人幫忙的占30%，不做作業(yè)的占25%，作弊的占23%。
