學(xué)期末周更營教學(xué)反思總結(jié)：跌跌撞撞中，和科學(xué)課一起成長

一轉(zhuǎn)眼，這學(xué)期跟著區(qū)里的“周更營”活動(dòng)，吭哧吭哧寫了十幾周的教學(xué)反思，再加上聽了不少大佬們的課和經(jīng)驗(yàn)分享，感覺像被強(qiáng)行塞了個(gè)“教學(xué)加速包”，累是真的累，但收獲也是實(shí)實(shí)在在的！趁著期末，趕緊把這一路的“摸爬滾打”捋一捋，給自己一個(gè)交代。

一、 每周“挖寶”：小反思里的大收獲

每周逼著自己靜下心來寫一篇反思，開始覺得是負(fù)擔(dān)，后來真香了！感覺像在給自己的教學(xué)“存檔+復(fù)盤”：

1、“上帝視角”看課堂：站在“觀察者”的角度回看自己的課，能發(fā)現(xiàn)很多平時(shí)忽略的細(xì)節(jié)。比如有次反思寫到，某個(gè)討論環(huán)節(jié)，總是那幾個(gè)活躍分子在說，其他人沉默。后來我就有意識地調(diào)整分組策略和提問方式，盡量讓更多“小透明”有機(jī)會(huì)發(fā)光。聽別的老師課也特別關(guān)注這點(diǎn)，看人家是怎么調(diào)動(dòng)全員的，偷師學(xué)藝！

3.? “問題雷達(dá)”更敏銳了：以前可能覺得“這節(jié)課上完就完了”，現(xiàn)在每周都得“找茬”。小到“這個(gè)PPT動(dòng)畫是不是干擾大于幫助了？”，大到“這個(gè)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)是不是太理想化了？學(xué)生實(shí)際動(dòng)手困難在哪？”。這種持續(xù)的問題意識，讓我備課更有針對性了。聽教研課時(shí)，也更能帶著問題去聽，看別人是怎么解決類似難題的。

4.? “他山之石”真管用： 區(qū)里組織的那些教研課和分享，簡直就是我的“靈感加油站”！聽秦老師講《哪個(gè)流動(dòng)的快》那節(jié)課，她的教學(xué)設(shè)計(jì)層層遞進(jìn)，這節(jié)課我學(xué)習(xí)到了很多。所以我在上這節(jié)課時(shí)，是模仿的秦老師的教學(xué)環(huán)節(jié)，但也存在一些問題，就是想問時(shí)間都去哪兒了？有一種模仿優(yōu)秀教案的挫敗感。這節(jié)課我在上課時(shí)嚴(yán)重超時(shí)！同樣的流程：猜測→摸粘度推測→復(fù)習(xí)滴管/公平性→流動(dòng)板實(shí)驗(yàn)。人家一節(jié)課搞定，我卻講不完。這也讓我明白了優(yōu)秀設(shè)計(jì)≠直接可用。必須根據(jù)自己學(xué)生的基礎(chǔ)、課堂習(xí)慣、自身授課風(fēng)格進(jìn)行“本地化”調(diào)整，尤其要精煉語言、預(yù)設(shè)時(shí)間、強(qiáng)化常規(guī)，否則必然“水土不服”導(dǎo)致超時(shí)！除了優(yōu)秀的展示課，還有老師分享的課堂管理小妙招，比如用“科學(xué)小組長”輪值制管理材料，我也試著用，效果不錯(cuò)！感覺每周的反思和聽課，都在給我“充電”。

二、 磕磕絆絆中的小進(jìn)步

回看開學(xué)初的自己，感覺確實(shí)有那么一丟丟成長了：

1.? 課堂節(jié)奏感好點(diǎn)了：剛開始要么講high了拖堂，要么內(nèi)容沒講完就尬住。現(xiàn)在通過不斷反思和觀察（尤其是聽那些資深老師的課，看人家怎么把控時(shí)間），對課堂節(jié)奏的把握稍微有點(diǎn)感覺了。知道哪里可以“慢燉”，哪里需要“快炒”，預(yù)留點(diǎn)彈性時(shí)間應(yīng)對突發(fā)奇想（小學(xué)生的腦洞你懂的?。?。

2.? 更敢“接招”學(xué)生的問題了：以前特別怕學(xué)生問出我當(dāng)場答不上來的問題（尤其是一些天馬行空的“為什么”），會(huì)有點(diǎn)慌?，F(xiàn)在心態(tài)好多了！一方面反思逼著我備課更深入，查更多資料“武裝”自己；另一方面，也學(xué)會(huì)了坦率地說：“哇，你這個(gè)問題問得真好！老師也需要查查資料/我們一起課后研究一下？” 或者把問題拋回給學(xué)生討論。聽經(jīng)驗(yàn)分享時(shí)，有老師提到“把學(xué)生的疑問當(dāng)成課堂生成的資源”，這點(diǎn)對我啟發(fā)超大！

3.? 實(shí)驗(yàn)課組織沒那么手忙腳亂了：科學(xué)課的靈魂是實(shí)驗(yàn)??！但以前組織實(shí)驗(yàn)，場面一度容易失控... 通過每周反思實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)的問題（材料分發(fā)慢、指令不清、記錄混亂等），再加上偷師學(xué)藝，現(xiàn)在會(huì)提前做更細(xì)致的分工（誰是記錄員？誰是材料管理員？），指令更清晰明確，還準(zhǔn)備了一些“救急”預(yù)案。雖然離“行云流水”還遠(yuǎn)，但至少不像打仗了！

4.? 更關(guān)注“為什么”而不僅僅是“是什么”：寫反思讓我不斷問自己：這個(gè)知識點(diǎn)，學(xué)生為什么要學(xué)？它和生活有啥聯(lián)系？怎么讓他們感受到科學(xué)的“有趣”和“有用”？備課的重心慢慢從“講清楚知識點(diǎn)”向“激發(fā)探究興趣和理解科學(xué)本質(zhì)”傾斜了一點(diǎn)點(diǎn)。聽那些優(yōu)秀老師的課，他們特別擅長把知識和生活、興趣點(diǎn)掛鉤，這學(xué)期努力在學(xué)。

三、 繞不開的“攔路虎”：困難與挑戰(zhàn)

當(dāng)然，進(jìn)步的路上也踩了不少坑，現(xiàn)在想想還頭大：

1.? 時(shí)間！時(shí)間！時(shí)間！這個(gè)絕對是最大的痛！ （救命！）*每周要精心備課、上課、管理班級、批改作業(yè)、處理雜事，還要擠出時(shí)間寫有質(zhì)量的反思、去聽課... 感覺每天都在和時(shí)間賽跑。深度反思需要靜心，但現(xiàn)實(shí)中往往被各種事情打斷，有時(shí)候反思就流于表面了，這點(diǎn)特別遺憾。

2.? 個(gè)體差異的“無解題”？班里有“科學(xué)小達(dá)人”，也有對實(shí)驗(yàn)完全不感冒、或者動(dòng)手能力比較弱的孩子。如何在一個(gè)大班里，真正照顧到不同層次學(xué)生的需求，設(shè)計(jì)有梯度的任務(wù)和活動(dòng)，讓他們都能有收獲感和參與感？這個(gè)難題貫穿了整個(gè)學(xué)期。雖然嘗試了分層任務(wù)、互助小組，但感覺還沒找到特別完美的方案，下學(xué)期還得重點(diǎn)攻克。

3.? 實(shí)驗(yàn)材料的“心塞”時(shí)刻：理想很豐滿，現(xiàn)實(shí)很骨感！有些實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)得很好，但學(xué)校材料室沒有，自己買經(jīng)費(fèi)有限，網(wǎng)購又來不及... 經(jīng)常臨時(shí)找替代品，效果打折扣。或者分組實(shí)驗(yàn)時(shí)，材料數(shù)量不夠，總有小組要等。怎么更高效地管理和獲取實(shí)驗(yàn)資源，是個(gè)現(xiàn)實(shí)的大問題。聽分享時(shí)記了一些自制教具和利用生活材料的點(diǎn)子，下學(xué)期要好好實(shí)踐。

4.? “生成性”課堂的駕馭能力不足：鼓勵(lì)學(xué)生提問和探究是好事，但有時(shí)課堂生成的問題和方向完全跑偏，或者討論陷入僵局，如何既保護(hù)學(xué)生的積極性，又能不著痕跡地把他們引導(dǎo)回學(xué)習(xí)目標(biāo)，或者把“跑偏”變成有價(jià)值的拓展？這個(gè)分寸感太難拿捏了！感覺自己在這方面的應(yīng)變能力和知識儲(chǔ)備都還需要大大加強(qiáng)。

這學(xué)期的“周更營”活動(dòng)，像一面鏡子，照出了我的不足，也像一盞燈，照亮了改進(jìn)的方向。雖然過程像升級打怪，各種困難和手忙腳亂，但看到課堂上孩子們因?yàn)橐粋€(gè)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象而驚呼，因?yàn)榻鉀Q了一個(gè)小問題而興奮時(shí)，就覺得一切都值了！道阻且長，行則將至！繼續(xù)加油吧，小趙老師！(??????)??

自認(rèn)為最好的反思：王賈橋小學(xué) 趙莉丹 2025.6.6最后一次教研反思與收獲