? ? ? 今天我們要談?wù)摰脑掝}是兒童是怎么學(xué)習(xí)的？是的，你沒有看錯，就是兒童，包括嬰兒在內(nèi)的兒童。在閱讀本章之前，筆者和大家是一樣的，認(rèn)為兒童是不可能學(xué)習(xí)，也不會學(xué)習(xí)；如果非得說她們也在學(xué)習(xí)，大概就是接受外界知識的不斷灌輸吧，換句話說，他們一定沒有自主學(xué)習(xí)的能力。通過本章的學(xué)習(xí)，筆者認(rèn)識到了自己的才疏學(xué)淺。下面筆者將兒童分為嬰兒和稍大一點的兒童來講其學(xué)習(xí)。

? ? ? 嬰兒是具有能力的，他們是主動的、自我概念發(fā)展的主體。嬰兒的世界是一個以自我為中心內(nèi)外兼容的世界，對物質(zhì)現(xiàn)實準(zhǔn)確表征的能力取決于觀察、聆聽和觸摸圖式的逐步協(xié)調(diào)。別看嬰兒出生之后的幾個月內(nèi)一直躺在床上，其實他們也在進行著學(xué)習(xí)，研究表明，在美國出生的嬰兒，2個月時對英語話語的反應(yīng)速度比對法語話語的要快。如果他們不是處于語言使用的環(huán)境中，他們是不可能有這種能力的。同時，筆者還知道，嬰兒也具有觀察外界事物的能力。如果給嬰兒展示一個玩具小狗熊，然后，將白板至于小狗熊前面，再增加一個玩具小兔子，移開白板后發(fā)現(xiàn)嬰兒在小兔子身上的注意力要更長些，可見嬰兒雖然不會說話，但是他們有能力感知、了解和記憶某些東西。

? ? ? 嬰兒在學(xué)習(xí)過程中很重要的因素取決于父母的引導(dǎo)。我們經(jīng)常會聽到胎教，會提倡給嬰兒講故事，聽歌，有些人也會覺得可笑，那么丁點大的孩子，話都不會說，講故事有什么用呢？本章告訴我們，小孩是具備學(xué)習(xí)能力的。記得高中的時候，聽英語老師講起她家的小孩，老師說，他們家的小孩在還不會叫“爸爸”“媽媽”的時候，她就拿著蘋果跟小孩重復(fù)“apple”，拿著香蕉說“banana”，等等一些簡單的英文單詞，會在每晚睡覺的時候給孩子講故事聽，每晚如此，從不間斷。終究是有回報的，老師說，他們家的小孩到三歲的時候竟可以拿著漫畫書讀簡單的句子，會在某一個不經(jīng)意的時候，聽到媽媽說一首古詩的上句，她會突然蹦出下句。此外，長大后的英語水平也是一如既往地好。當(dāng)時，筆者認(rèn)為，可能也是偶然吧，畢竟每個人的智商都不太一樣。今天，讀完本章后，筆者覺得，那并非偶然，而是存在一定的理論依據(jù)。這里筆者建議每一個家里有小孩的家庭可以嘗試一下。

? ? ? 隨著年齡的增長，兒童擁有兩種主要信念類型：實體理論和增量理論。具有實體理論的兒童相信智力是個人所固有的屬性；具有增量理論的兒童相信智力是可塑。實體理論的兒童傾向于在學(xué)習(xí)情境中堅持行為表現(xiàn)目標(biāo)：他們的目的是表現(xiàn)好。相反，增量理論的兒童具有學(xué)習(xí)目標(biāo)：他們把不斷增長的能力看成他們的目標(biāo)。他們尋找挑戰(zhàn)，具有高堅持性。因此，在教學(xué)中，如果教師了解兒童上學(xué)時的信念，教師可引導(dǎo)兒童對自己的學(xué)習(xí)潛力做出更加健康的概括。

? ? ? 兒童既是問題的解決者又是問題的生成者。兒童試圖解決呈現(xiàn)給他們的問題,他們也在尋找新的挑戰(zhàn)。他們不但要面對失敗﹐而且通過對先前成功的建構(gòu)，精心推敲以及改進自己的問題解決策略。他們持之以恒,因為成功及理解是自我激發(fā)的。因此，兒童傾向于鼓勵式教育，兒童需要被賞識，越是受到鼓勵的孩子，學(xué)習(xí)的動機會越強。到這里，大家應(yīng)該也不能理解，新課改為什么要求中小學(xué)應(yīng)注重賞識教育了吧。

? ? ? 總而言之呢，學(xué)習(xí)和發(fā)展并非并駕齊驅(qū)的兩個過程，通過本章學(xué)習(xí)，我們可以看到，兒童的生理和生態(tài)環(huán)境促進和規(guī)范兒童的學(xué)習(xí)，而學(xué)習(xí)又促進其發(fā)展。

引自《人是如何學(xué)習(xí)的》第四章 兒童是如何學(xué)習(xí)的? ? 約翰·D·布蘭斯福特等著? 華東師范大學(xué)出版社