齊帆齊微課第3期28天寫作成長營，第8篇2841字，累計14825字。
4月16日上午，2021年漳州市小學(xué)數(shù)學(xué)“陳瑞林名師工作室”送培送教活動，在詔安縣梅嶺鎮(zhèn)下河小學(xué)拉開序幕。
開幕式上梅嶺鎮(zhèn)中心小學(xué)鄭校長致辭，表示了感謝，也介紹了下河小學(xué)。
看到大屏幕上的學(xué)校logo，我對這間學(xué)校多了幾份敬意。其實剛進校園的時候我就注意到了教學(xué)樓前面三個展示板呈現(xiàn)的學(xué)生作品。也注意到了后面的黑板報。
這間學(xué)校規(guī)模不大，但校園文化看起來很濃，不知道工作室這次活動選擇這間學(xué)校，是否也與此有關(guān)？
陳瑞林工作室的謝老師對此次活動做了說明，并從自己體驗出發(fā)，對參加活動的老師做了激勵。
主持人介紹了今天的活動整體安排:兩節(jié)同課異構(gòu)課，分組討論評課和兩個講座分享。
開幕式簡潔高效。
直接進入正式活動。
首先是由詔安縣下河小學(xué)何碧勇校長帶來《分數(shù)的基本性質(zhì)》。
何校長的復(fù)習(xí)題少而精。明確了本節(jié)課的基礎(chǔ)知識——商不變規(guī)律。
利用王老漢分田的難題導(dǎo)入新課。
然后指導(dǎo)學(xué)生通過實驗和觀察，并讓學(xué)生借助動手折一折、動手涂一涂，在操作活動和直觀圖示中發(fā)現(xiàn)分數(shù)的相等關(guān)系，在具體、真切的活動中充分感知。
利用投影儀展示學(xué)生作品，并借助這些作品充分感受幾個分數(shù)值的大小情況及關(guān)系。
以這組數(shù)據(jù)為觀察對象，進行深入觀察，充分討論。利用知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，幫助學(xué)生驗證、理解分數(shù)的基本性質(zhì)，找出共同的特點，概括出規(guī)律。并通過分數(shù)的基本性質(zhì)與商不變性質(zhì)的對比，促進學(xué)生的正遷移，完成分數(shù)的基本性質(zhì)的演繹推理過程。
利用變式練習(xí)(當分子和分母同時加上一個數(shù)時的情況)，進一步加深學(xué)生對分數(shù)的基本性質(zhì)的理解。
小結(jié)回歸情境主題后再進行拓展練習(xí)。強調(diào)不能為0的特別處。
再進行回顧總結(jié)。
整節(jié)課聽下來人感覺很舒服。
總體設(shè)計我感覺很不錯。用田老漢分田難題情境導(dǎo)入，然后引導(dǎo)學(xué)生通過各種方式進行探究，解決問題，再回歸情境，借此進行品德的滲透教育。
只是導(dǎo)入情景呈現(xiàn)時，激起學(xué)生探究欲的效果，可能沒有預(yù)設(shè)的情況好。如果在呈現(xiàn)方式上再做一下打磨，應(yīng)該會有更好的激趣效果。
其次在探究的環(huán)節(jié)呈現(xiàn)方式我也是比較喜歡的。
有學(xué)生動手操作，折一折，涂一涂;有觀察討論探究規(guī)律;有歸納總結(jié)明確規(guī)律;還有類比學(xué)習(xí)掌握方法;多種練習(xí)，包括變式練習(xí)進行鞏固……
學(xué)生從形象感知，到理解抽象，再到比較辨析，明確規(guī)律，拓展運用。學(xué)生思維一步步提高。不止學(xué)習(xí)了知識，也拓展了思維。
4人一小組，三人涂色，一人記錄。最后再一起比較討論。分工明確。小組活動效率也比較高。
可以說何校長備課是非常充分的。他不止備教材，備教參，還充分了解了學(xué)生，很多問題的設(shè)計都很契合這班學(xué)生。整節(jié)課師生的配合非常默契。
第二節(jié)課，漳州市新橋中心小學(xué)陳文珍老師帶來了的同樣是《分數(shù)的基本性質(zhì)》。
她采用開門見山的課堂導(dǎo)入方式。
特別對學(xué)生的審題進行了指導(dǎo)。
學(xué)生邊說，陳老師邊把學(xué)生的表達呈現(xiàn)，白板應(yīng)用靈動自如。
讀題后，明確問題，小組動手探究。
小組匯報時是整個小組成員一起的。孩子邊說邊展示，效果不錯。
猜想如何驗證？說理，實踐。
學(xué)生一步步驗證。
利用觀察已經(jīng)呈現(xiàn)的等式，討論研究，類比轉(zhuǎn)化，等量推理。
想象平均分成16份，要取多少份？
學(xué)生進一步體驗。并進行拓展。小結(jié)。
用小視頻幫助理解（0除外的原因）。
通過與商不變規(guī)律的比較，進一步驗證猜想。
多種形式練習(xí)鞏固。
陳老師的語言兒童化，也很有激情，善鼓勵。我注意到她還有意引導(dǎo)那些平時少發(fā)言，不舉手的孩子來表達。注重孩子的參與性。
陳老師還特別注重引導(dǎo)生生互動，指導(dǎo)學(xué)生進行回應(yīng)，進行交流，進行有效的對話。如指導(dǎo)小組長分配任務(wù);小組匯報時，指導(dǎo)其他同學(xué)對小組進行評價;學(xué)生回答問題時，引導(dǎo)其他同學(xué)認真傾聽后作出回應(yīng)……
她充分尊重了孩子，并指導(dǎo)孩子互相尊重，互相傾聽，積極回應(yīng)。
整堂課的設(shè)計，學(xué)生思維的發(fā)展也是層層遞進的。
整節(jié)課上下來效果還是可以的。不過可能沒她預(yù)設(shè)的效果好。
前幾天有一位教研員在談到他曾經(jīng)借班上過的一節(jié)公開課，說如果是一般的老師，那節(jié)課可能就上不下去了。因為跟他預(yù)設(shè)的相差太遠。他的理念不錯，本來是想引導(dǎo)孩子創(chuàng)新，培養(yǎng)發(fā)散思維，但孩子連基本的都不會。
很多時候我們覺得教過了，或者覺得孩子應(yīng)該會，但事實是教過了，學(xué)過了孩子不一定就會。特別是現(xiàn)在的鄉(xiāng)村孩子。有機會接觸網(wǎng)絡(luò)，又沒有得到正確的上網(wǎng)指導(dǎo)。從用眼衛(wèi)生到注意力，都受到了很大的影響?，F(xiàn)在的鄉(xiāng)村教師很多教學(xué)更為艱難。
上午這個班級的孩子整體素質(zhì)算不錯，但跟陳老師的預(yù)設(shè)應(yīng)該是還有一點距離。配合的默契度上，比陳校長他們稍遜色一點點。
陳老師呈現(xiàn)出來的教學(xué)理念與教學(xué)智慧很多值得我學(xué)習(xí)，并引發(fā)了我的思考:
什么樣的課是好的公開課？
一堂課上下來，感覺不是特別順，甚至超時了，是好的公開課嗎？
如果是賽課，按評分標準，分數(shù)可能不高。但作為研究課，卻很有價值。這樣的課堂很真實，而且課堂中有"人"，有人的成長。
那個沒有舉手的女生，被點名回答，還在老師的引導(dǎo)下答得不錯。這對她自信心的增強何等重要啊。
那個小男生，引導(dǎo)后還是回答不出來，相信對他也是有促進的。至少他知道老師看到他了，課堂和他有關(guān)。對孩子來說，被看見是何等重要呀。
孩子自己提的有些問題，可能略顯粗糙，有的還偏離主題。但又有什么關(guān)系呢？粗糙著粗糙著慢慢就精致了，不是嗎？
當然，我們可以更用心地研讀教材、教參，更細致地了解學(xué)生真實的基礎(chǔ)，設(shè)計出更精準些的問題，更好地抓到學(xué)生的搔癢處，助力學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。
兩節(jié)課后是教師分小組評課。小組老師圍坐一起，針對上午兩節(jié)課積極討論。為了提高效率，主持人臨時做了一個小調(diào)整:1~4組重點評論第1節(jié)課，5~8組重點評論第2節(jié)課。
討論后小組代表限時匯報(主要是小組長)。
這個評課環(huán)節(jié)跟以前的教研活動比起來，算是一個創(chuàng)新。以前的評課都是直接點評，一般都是少數(shù)幾位老師發(fā)言?，F(xiàn)在分小組評課，幾乎每一位老師都有聊到，學(xué)生全員參與，老師也算全員參與了。所以這個活動環(huán)節(jié)的設(shè)計還是很不錯的。
小組評議時，我忽然冒出一個想法，工作室的人員是否一人加入一個小組，這樣的評議是否容易聚焦？
雖然資料早就有看到，但條目繁多，數(shù)據(jù)不少，沒有參與過的老師看到還是有些蒙圈的。根本不會用。
各小組匯報的時候，除了兩位工作室成員，我也注意到大家偏向感性，偏向感受，偏向小的、淺的課堂現(xiàn)象。不是說這樣不好，而是少了一些高度。多了一些反復(fù)性的東西。對于后續(xù)的提升幫助較小。
最后環(huán)節(jié)是由兩位工作室的老師用數(shù)據(jù)進行評課。
當他們把數(shù)據(jù)和分析呈現(xiàn)出來的時候。我真切地感受到，什么是真正的研究式學(xué)習(xí)，研究式聽課。
通過老師的分析，我了解到這些數(shù)據(jù)對課堂良好生態(tài)建設(shè)的價值。
同樣是一節(jié)研究課，我們大多數(shù)人是聽過，留下了表面的現(xiàn)象。而研究者，他們是通過數(shù)據(jù)看到一些本質(zhì)的東西。這樣的研究，進步才會更快。
有的人聽10節(jié)課跟聽一節(jié)課差不多，有的人一節(jié)課就聽出了豐富的內(nèi)涵。這跟是否關(guān)注到課堂的本質(zhì)，是否做真正的研究是有關(guān)系的。
或許做課題研究的價值也就在于此吧。
通過參加今天的送培送教活動，我真正感受到課題研究的重要性。
課題研究雖繁瑣，但作為真正想成長的一線教師，還是需要根據(jù)自己的實際教學(xué)，選擇契合自己的研究課題，進行深入的研究。
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