今天共讀《串講:<雨巷><再別康橋>》這一節(jié)，羅老師先解讀了“串講主要解決詩歌理解的問題，兼及對學生寫作的啟示”。以及“現(xiàn)代詩歌的文本理解，需注意三個方面:第一，關注詩歌中有哪些意象，詩人為什么選擇了這些意象？第二，所有意象集合在一起，有何表意功能。第三，注意文本內的意象與意象之間，局部意義之間的語義響應關系”。接著，主要分析了兩個方面的串講要點:

一、戴望舒《雨巷》串講要點

在這一方面，是從三個小方面加以分析:

(一)語義識別與整理。先后又從四個點解讀。其一，本詩的核心意象:“姑娘”。詩中的“修飾語”:“結著愁怨”“哀怨”“彷徨”“冷漠，凄清，又惆悵”等，通過分析不難找出共性概括:愁怨、靜默、迷茫。其二，“姑娘”所在的環(huán)境(雨巷)有何特征？其三，“我”有怎樣的特點？其四，“我”“姑娘”“雨巷”三者之間存在的關系。羅老師分析詳細，無論是“共性”還是比較三者之間的“同質性”，這都不難發(fā)現(xiàn)。讓我們對詩歌語義識別和整理有了更全面的理解。

(二)文意的探究

羅老師在這一方面為我們分析的比較詳細:給我們整體感覺就是“愁怨的姑娘”，詩人借這一意象，表現(xiàn)“我”凄清、迷茫和愁怨的心境。從“希望逢著”到“希望飄過”都給人造成一種“縹緲”“虛妄”的閃現(xiàn)，由此而見，更加深了迷茫感和失落感。既然不真切，為何還依然“希望逢著”“希望飄過”呢？現(xiàn)實無法獲得歡樂，所以就把這種“歡樂”虛擬出一個與自己處境相似的“姑娘”，這也是一種排遣壓抑的文學方式。

(三)文本形式對寫作業(yè)啟示

這部分屬于形式分析，是鑒賞課的內容?！队晗铩肪陀锰摂M的意象來表現(xiàn)自我。進一步分析“虛擬”這種文學表達的方式，我們也不難理解，“愁怨的姑娘”就是“我”心境的投射物?！短一ㄔ从洝分械哪莻€“世外桃源”不就是陶潛虛構的一個沒有戰(zhàn)亂沒有剝削的美好世界嗎？東晉末年，社會黑暗，人民處在水深火熱之中，作者就是借“世外桃源”寄托自己的美好愿望。

押韻，是詩歌和生活語言藝術化中的一個重要手段。

我的困惑:這首詩吸收中國傳統(tǒng)詩歌的某些東西，“太息般的眼光”有通感之意，寫得縹緲，可被視為運用了語言陌生化方法。據(jù)這一點，我上網查看，“太息”指嘆息惋惜的意思，太息的眼光意思是一種眼神中飽含了十分嘆息、比較惋惜意味的眼光。可理解為稍帶幽怨、憂郁的眼神，一個顧影自憐，對過去有些感慨，對將來有些迷茫的姑娘。佩服戴望舒這處“神來之筆”，僅作這樣理解。

二、徐志摩《再別康橋》串講要點

在這一方面，是從三個小方面加以分析:

(一)意象的表意分析

這首詩文本特質是文意清晰。羅老師舉例小令《天凈沙? 秋思》和詞《沁園春 長沙》，《天凈沙 秋思》中那一些名詞合起來的“意象”，《沁園春 長沙》存在兩個意象:一個熱烈有動感的關于環(huán)境的意象(萬山紅遍，層林盡染漫江碧透，百舸爭流)，一個是生命活動為主體的意象(鷹擊長空，魚翔淺底)。由此，在保持意象的“意”的一致性的前提下，劃定了一個標準:意象的“象”可被視為“構成整體場景或整體畫面的相對獨立且相對完整的圖像單元”。

據(jù)此再看《再別康橋》中的意象性名詞所包含的“意”?！拔魈斓脑撇省?、“河畔的金柳”“波光里的艷影”、“軟泥上的青荇”“康河的柔波里的一條水草”、“榆蔭下的一潭清泉”“浮藻間彩虹似的夢”、“一船斑斕的星輝”、“悄悄的笙簫”“沉默的夏蟲和康橋”、“一片云彩”，這些意象的共同特征:柔軟輕和，與詩人的內心的低徊、溫情的留戀相關。其實，這些意象和意象的共同特征也不難發(fā)現(xiàn)。

(二)篇章分析

(1)景物要素的分布與文本結構分析。宏觀觀察本詩的景物因素和人的因素，我們發(fā)現(xiàn):“物–我”表示從景到人，“我–物”表示從人到景。詩中由物及我，由娃及物；由外到內，由內到外。循環(huán)往復，漸次推進。

(2)情感內容和特征分析。情感內容:文本的情感是瀟灑而又憂郁，很有情味。而情感特征則是由明朗漸漸歸于黯然。離別的基調是悵惘的，意象的美好輕柔，氛圍的安靜沉默，使情感呈現(xiàn)“哀而不傷”的特點。

(三)文本形式對寫作的啟示

這部分屬于形式分析，是鑒賞課的內容。羅老師從三個方面分析的(1)首尾照應(2)內部結構(3)均衡意識與表達克制

康橋是告別的對象，詩作結構勻稱，段落小節(jié)長度的控制，也是詩人離別之際的心境。

戴望舒的《雨巷》和徐志摩的《再別康橋》這兩首詩中，前者意象有種朦朧美感，如同“霧里看花”，后者意象豐富而清晰明麗，略顯“真真切切”；前者意境愁怨凄清，有種“可望而不可即”之感，后者的意境軟而輕柔，但憂郁又使人留戀之感。

至于寫作，我認為農村的孩子，在學習情況、學習氛圍、習慣和環(huán)境上，都遠不及城市的孩子，沒有閱讀的習慣，連寫一篇短文都是花費“九牛二虎之力”，最后也只不過湊夠幾百字，如此爾爾。平時又不思進取，連品味詩中的韻味都不想動腦子，更何況要求寫詩？這，也成為當今語文老師的一大困惑吧。