深度閱讀正在消亡嗎

深度閱讀正在消亡嗎？很好奇大家的回答。縱觀現(xiàn)今的孩童及成年人的閱讀狀況，我想回答是肯定的?？?，作為一名語文教育工作者，我想回答：“沒有”，因為我們正走在努力培養(yǎng)深度閱讀的路上。

作為教育工作者，作為語文教育工作者，我們深知深度閱讀的重要，在這幾年，李老師提到這個詞的密集度也再增加。然而，我們所面臨的現(xiàn)狀是來自于數(shù)字閱讀對深度閱讀的挑戰(zhàn)，這一個挑戰(zhàn)直接威脅到了學(xué)生的思維、閱讀理解等。而最直接得影響就是在閱讀中注意力無法專注。至于所講到的高階思維能力根本無法深入。

作者一開始從“如何理解一個句子”開始，試圖從腦成像技術(shù)來告訴我們大腦是如何發(fā)生變化的。從一個簡單的“trac”，可以看到在400毫秒內(nèi)，它會觸發(fā)大腦對這個單詞的比較、匹配、聯(lián)想，那么對于一句話，則需要有更多的停頓與理解。在這個過程中，能看到閱讀腦神經(jīng)被激活。在閱讀中，它不僅僅是詞語的疊加，而是預(yù)測與感知活動的交匯，再加上原有知識的儲備，就能快速且準(zhǔn)確的理解其意思了。在我的教學(xué)過程中，我總是會說：“我真想看看你們的腦袋里是怎樣的？”兩天的閱讀，讓我仿佛看到了我的學(xué)生的大腦的真是樣貌。他們需要不斷地閱讀、大量的閱讀以及不斷地預(yù)測與感知活動，以此來推進了思維活動的速度，同時也能提高了閱讀的速度。所以，在我們語文教材學(xué)習(xí)中，如何提高學(xué)生的閱讀速度，也不簡單地告訴學(xué)生“跳讀”、“瀏覽讀”等方法，而是在這個閱讀知道過程中，預(yù)測、聯(lián)系知識儲備來處理文中的信息，在這個交互過程中不斷加深積極，才能提高閱讀速度，這樣的閱讀才有真正的效果，而不再是停留在表面。那閱讀的效果取決于什么呢。作者說不是閱讀媒介，而在于我們在深度閱讀中所花費的時間。關(guān)于這一點，沒有人可以保證，但是我們需要注意的是集中注意力，才能把更多的時間分配合深度閱讀。

深度閱讀的功能有哪些呢？

深度閱讀能激活人的想象。海明威的六字小說，就是深度閱讀引發(fā)想象功能的最佳證明?！稗D(zhuǎn)賣：嬰鞋，全新”，簡單的六個字，在你的大腦里會有一個怎樣全新的故事呢？一千個讀者，就有一千個哈姆雷特，就會出現(xiàn)一千個不同的故事。因為讀者的背景知識不同、推理個轉(zhuǎn)換的時間不同，海明威給予了讀者的空間，成功地激活了我們腦海中的意像，于是就有了各種故事，各種情緒。

深度閱讀能促進同理心的形成。在我們的閱讀史中，大家是否會因為文中的人物而潸然淚下？是否會因為文中人物的某些行徑而咬牙切齒？這個過程中，我們通過同理心，進入他人的精神世界去感受、想象和思考：這種設(shè)身處地地轉(zhuǎn)變從來都不夠徹底，文字提供的經(jīng)歷不可能完整，只能是部分。讀者不僅通過閱讀來轉(zhuǎn)變成為他人，還能在這種角色變化中獲得反饋。這種描述非常恰當(dāng)，讀者正是從固有的局限性觀點發(fā)展到用全新的視角來觀察這個世界，進而拓展了自己的視野。不僅如此，還能拓展我們的知識儲備、改變?nèi)说囊庾R不是讀者的思維飛躍、幫助我們理解他人立場。

深度閱讀能積累知識背景。通過閱讀我們能獲得獨特的背景知識，具備內(nèi)在的知識積累對于我們能否開展深度閱讀和閱讀的深度有著重要的意義。在閱讀中，我們得具備我們得具備使用內(nèi)在知識庫來辯證地掌握新信息的能力，通過推理和批判性分析來解讀閱讀中所得到的信息，以此不被錯誤的信息所牽制，所掌控。作者還提到了“馬太效應(yīng)”，背景知識的積累也有馬太效應(yīng)，涉獵廣泛的讀者有更多內(nèi)在知識儲備推動，知識面狹窄的讀者具備的可推動將來閱讀的現(xiàn)有知識儲備則更少，這種劣勢進一步削弱了這些讀者在閱讀中進行推理、演繹和類比的能力。讀到這里，我似乎能理解在當(dāng)下的青年中，為何容易被網(wǎng)絡(luò)、被新聞所帶走，為何會出現(xiàn)“飯圈”文化。只有在閱讀中不斷積累個人的背景知識，這些背景知識在深度閱讀中發(fā)生新舊信息的交互作用，我們通過分析信息，確定利用哪些信息來擴充知識庫，形成新見解和新思維。每個環(huán)節(jié)的無縫對接和切換，都需要大腦去偽存真，不斷積累，不斷分析，周而復(fù)始，才會有一個“清醒”的大腦，“辯證”的大腦。

深度閱讀能涉及很多的思維活動。如觀察、假設(shè)、根據(jù)推理和演繹進行預(yù)測、測試和評估、解釋和推論。而類比與推理，能幫助我們理解日益復(fù)雜的世界表象之下的一切。在整個閱讀過程中，不斷加強類比、推斷、同理心和背景知識調(diào)用過程之間的關(guān)聯(lián)不僅能夠幫助你跳出閱讀過程本身，推動大腦進行推理，還可以提升辯證分析的能力——批判性分析。批判性思維在知識的形成過程中發(fā)揮著舉足輕重的作用。它將文本的內(nèi)容與我們的背景知識通過類比、演繹、歸納和推論相結(jié)合，然后借此來綜合評估作者的基本假設(shè)。我們想讓下一代學(xué)會獨立思考，培養(yǎng)他們應(yīng)對書本或者通過電子屏幕接觸的各種虛假信息，分辦具有操縱意圖和誤導(dǎo)性質(zhì)的信息，就必須要提升他們的批判性分析能力。

深度閱讀能使我們的認(rèn)知發(fā)生質(zhì)的飛躍，能讓我們獲得持久的洞察力。作者用三個故事對應(yīng)三個感受，我深刻地記住了：靈機一動在閱讀過程中可遇不可求；為后世留下最好的思想；創(chuàng)意無處不在。

在這一封信的結(jié)尾處，作者說：深度閱讀改變了我們的知覺、感覺過程有，拓展了我們的知識庫，也因此改變了閱讀腦神經(jīng)回路本身的構(gòu)造，獲得的見地和智慧讓閱讀腦神經(jīng)回路更通達，思維更敏捷。

回想自己讀這一本書的過程，正是見證我的閱讀腦神經(jīng)回路改變的過程。讀到這里，我的思維有些明朗起來，有些“撥開云霧”的清晰感。分享的最后，我想說：雖然難讀，我們也要努力讀下去。就像卜老師教我們的那樣：多讀兩遍，像磨刀一樣，把你那大腦磨一磨，磨掉一些塵垢，或磨出幾道回路來，閱讀要有忍受枯燥的耐力，閱讀不能總是快樂的，但當(dāng)你塵垢磨掉了，還磨出了幾道神經(jīng)回路，那種愉悅是無以言表，而且，下次再讀類似文字，就容易多了。