多媒體與傳統(tǒng)教學

? ? ? ? 隨著社會的進步發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)化教學深入了城市，鄉(xiāng)村。多媒體教學深入學生課堂，已經(jīng)成為一線教師授課必不可少的教學工具。多媒體將聲音，圖片，文字，動畫等有機整合，提高了課堂教學信息量。也正因為網(wǎng)絡(luò)教學的直觀，便利，生動，改善了學生的學習方式，幫助學生快速理解新知識，化抽象為具體，化枯燥為生動，提高了課堂教學效率。但是，多媒體教學的弊端也恰恰源于此。

? ? ? 一，首先多媒體應(yīng)用太過，會導(dǎo)致課堂流于形式，忽略效果。

? ? ? ? 如果說過去是老師拿著書本滿堂灌，那么現(xiàn)在，很多老師在利用多媒體進行滿堂灌。教室里，黑板筆書少了邏輯，板書變得簡潔。如果說一節(jié)課后還剩下什么？至少看過老師的板書就可以略曉一節(jié)課的內(nèi)容。而現(xiàn)在呢？因為多媒體，板書變得可有可無。教室里，也沒有了教師操眾著方言版的普通話深情的朗讀，讀到深情處的激昂和哽咽，有的是電視臺主持人播音版的課文誦讀，好聽卻意遠。教室里，還少了笨拙的知識的傳遞過程……一張張制作精美的課件正代替了教師講解知識中的過渡和思考將新知以圖片的方式直接塞給學生。學生只要如芯片讀取信息就可以掌握新知了……可是，學生不是機器。精美的課件會讓孩子們沉溺于課件的精美而不是課件的表達，走馬觀花似的課件播放一邊豐富著學生的認知，一邊也在限制著他們的想象力。課件制作太多的話，學生聽課時就像看動畫片一樣，除了紅火熱鬧，缺乏思考的時間和動手能力，時間久了會養(yǎng)成眼高手低的毛病，不能發(fā)揮其創(chuàng)造力。

二，多媒體資源豐富，但備課并不充分。

? ? ? ? 首先，“備課”是教師獨特的專業(yè)活動。教師備課不僅要備教材，備課標，還要備自己學生的學情，以及適合學生的合適的教法。就像一位資深的語文老師曾說備課講究五有，包括：腦中有標，眼中有生，手中有本，心中有法，胸中有案。然而，用多媒體備課，課件是現(xiàn)成的拼湊，一張張課件只能停留在傳遞知識的層面，不能突出師生思考的過程。所以，不是所有課文都適合多媒體教學。

? ? ? ? 一篇范文，作者的立意，文章的整體框架，結(jié)構(gòu)編排，素材的選取和應(yīng)用，最后體現(xiàn)在用合適的語言進行輸出。而多媒體能做的，就是逐段分析文意，賞析精美語言的表達，概括歸納課文，多媒體呈現(xiàn)下的課文講解是解構(gòu)課文的套路。

三，多媒體教學備課會過度注重課件本身的精美，不能突出課文主旨。

? ? ? ? 很多老師備課，選擇課件時，挑選吸引眼球的---新，奇，特，好像課件越精美，課就會越生動。其實這樣做，不但不能幫助學生強化知識的學習，反而分散了學生的注意力，影響教學效果。看似熱鬧的課件課大多流于形式，削弱了教學重難點。這就會導(dǎo)致，費時費力的課件制作忽略了傳遞知識的功能，反而不如靜下心來好好備課。

四，課件代替了師生互動，變成了課件與學生的互動。

? ? ? ? 傳統(tǒng)課堂，注重學生之間，學生與老師之間的學習互動。而多媒體課上，一張張PPT無間隙的播放，代替了學生之間的討論。就像家長給予孩子過度的愛一樣，孩子還沒來得及思考課文中的問題，多媒體課件已經(jīng)精準的準備好了質(zhì)疑問難的答案。孩子就像被多媒體喂了一節(jié)課，吃飽了，至于能不能消化，師生之間都需要打一個問號。

? ? ? ? 當然，說來說去，多媒體輔助教學一定是功不可沒的。只是我們需要注意，單純的多媒體教學一定是滿堂灌的另一個極端，只有將多媒體教學與傳統(tǒng)教學結(jié)合起來，將多媒體視做教學工具的需要而不是教學的依賴，才能真正提高課堂教學的效果。孩子們的學習就像吃飯，多媒體教學就是幾道精美但不一定有營養(yǎng)的菜，多油多鹽有點甜，而傳統(tǒng)教學可以與學生有效互動，有的放矢，隨時調(diào)節(jié)，是學生看著不一定精美的營養(yǎng)餐。

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