短文長(zhǎng)教”是“長(zhǎng)文短教”的相對(duì)概念，即把篇幅短小的課文進(jìn)行“長(zhǎng)教”。蘇軾的《游沙湖》全文僅百字，卻有著豐富深刻的情感內(nèi)涵和教學(xué)價(jià)值。擬以《游沙湖》為例，分別從“誦讀涵泳，感悟經(jīng)典”“借題設(shè)問(wèn)，背景導(dǎo)入”“補(bǔ)充生平，巧設(shè)懸念”“走進(jìn)文本，讀懂情感”“回扣主題，提升能力”五個(gè)環(huán)節(jié)探討如何“短文長(zhǎng)教”，進(jìn)而充分挖掘“短文”的教學(xué)價(jià)值。

長(zhǎng)”是指教師對(duì)教材進(jìn)行細(xì)化的處理，使學(xué)生對(duì)篇幅較短、內(nèi)涵豐富的文章進(jìn)行深度的學(xué)習(xí)?！岸涛拈L(zhǎng)教”重在落實(shí)“拓展”二字，是對(duì)語(yǔ)文教師學(xué)科素養(yǎng)和教學(xué)能力的高要求。教師應(yīng)更深入、更全面地鉆研教材，有效挖掘教學(xué)內(nèi)容的深刻內(nèi)蘊(yùn)，注重教學(xué)內(nèi)容的深度和廣度，在知識(shí)結(jié)構(gòu)、文學(xué)素養(yǎng)、答題能力上形成一個(gè)整體、豐富、精彩的課堂。這樣有助于開(kāi)闊學(xué)生的視野，促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，學(xué)生所接受的語(yǔ)文滋養(yǎng)自然也就豐厚了。

蘇軾的《游沙湖》一文是人教版語(yǔ)文選修教材《中國(guó)古代詩(shī)歌散文欣賞》第六單元“文無(wú)定格，貴在鮮活”的推薦作品。在沙湖，蘇軾遇到了一位醫(yī)術(shù)高超的聾醫(yī)。他們通過(guò)一種特殊的交流方式，即用手代替嘴巴，眼睛作為耳朵，形成了真正的默契。文章生動(dòng)地?cái)⑹隽硕私煌奶攸c(diǎn)和游覽清泉寺的經(jīng)歷，充滿了趣味性。全文引于此：

黃州東南三十里為沙湖，亦曰螺師店。予買田其間，因往相田，得疾。聞麻橋人龐安常善醫(yī)而聾，遂往求療。安常雖聾，而穎悟絕人，以紙畫字，書不數(shù)字，輒深了人意。余戲之曰：“余以手為口，君以眼為耳，皆一時(shí)異人也?！?/p>

疾愈，與之同游清泉寺。寺在蘄水郭門外二里許，有王逸少洗筆泉，水極甘，下臨蘭溪，溪水西流。余作歌云：“山下蘭芽短浸溪，松間沙路凈無(wú)泥，蕭蕭暮雨子規(guī)啼。誰(shuí)道人生無(wú)再少？君看流水尚能西！休將白發(fā)唱黃雞。”是日劇飲而歸。

《游沙湖》是一篇僅百字的小品文，因課文地位、內(nèi)容難易、考試要求、課時(shí)安排等因素，通常不被重視。大部分教師為了保證完成教學(xué)計(jì)劃，常常將看起來(lái)不重要的幾篇短文捏合到一節(jié)課，簡(jiǎn)單講講字面內(nèi)容就一帶而過(guò)?！队紊澈冯m篇幅短小、通俗易懂，但卻以內(nèi)容、情感和表達(dá)見(jiàn)長(zhǎng)，講好此文，能夠讓學(xué)生在知識(shí)結(jié)構(gòu)、文學(xué)素養(yǎng)、答題能力上有所進(jìn)益，進(jìn)而達(dá)到“短文長(zhǎng)教”的目的。筆者擬就如何“短文長(zhǎng)教，淺文深教”，以蘇軾的《游沙湖》為例進(jìn)行探討。

（一）誦讀涵泳，感悟經(jīng)典

誦讀涵泳即反復(fù)誦讀，熟讀精思，潛心涵泳。反復(fù)誦讀是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感最直接、最有效的方法?？梢詫ⅰ队紊澈返恼b讀任務(wù)分為三個(gè)階段：咬準(zhǔn)字音，教師范讀；揣摩主旨，學(xué)生誦讀；回望詩(shī)文，師生齊讀。

（二）借題設(shè)問(wèn)，背景導(dǎo)入

導(dǎo)入《游沙湖》一課可結(jié)合蘇軾的《定風(fēng)波?莫聽(tīng)穿林打葉聲》。教師可借標(biāo)題地名“沙湖”向?qū)W生提問(wèn)：“之前學(xué)過(guò)蘇軾的哪部作品也出現(xiàn)過(guò)‘沙湖’？這兩篇作品的寫作背景有什么樣的聯(lián)系？”

蘇軾的《定風(fēng)波?莫聽(tīng)穿林打葉聲》一文開(kāi)頭原文如下：“三月七日，沙湖道中遇雨。”《定風(fēng)波?莫聽(tīng)穿林打葉聲》和《游沙湖》同創(chuàng)作于元豐五年（1082年），此時(shí)的蘇軾因“烏臺(tái)詩(shī)案”被貶黃州，料將終老于此，因生計(jì)所迫，困頓不堪，乃往沙湖買田，道中遇雨。年近半百的蘇軾遇雨得疾而求療。誰(shuí)曾想，尋醫(yī)問(wèn)診給蘇軾帶來(lái)了一段美好的人生際遇。

借標(biāo)題中的地名“沙湖”展開(kāi)課文導(dǎo)入，不僅能讓學(xué)生理清詩(shī)文創(chuàng)作的原因，還能讓學(xué)生串聯(lián)舊知，了解詩(shī)人的生平與經(jīng)歷，從而將詩(shī)人形象鮮活地展現(xiàn)在學(xué)生面前。

（三）補(bǔ)充生平，巧設(shè)懸念

除了聯(lián)系舊知，理清背景，教師還可以補(bǔ)充蘇軾的生平經(jīng)歷，擴(kuò)大課堂容量。據(jù)《蘇軾詞編年校注》記載，蘇軾的詞作共331首，其中涉酒詞146首。飲酒和釀酒是蘇軾在黃州時(shí)期主要的飲食休閑活動(dòng)。教師可提出問(wèn)題：“愛(ài)酒的蘇軾，酒量怎么樣？”

據(jù)考證，蘇軾的酒量其實(shí)非常小。少年時(shí)的蘇軾曾“望見(jiàn)酒盞而醉”，黃庭堅(jiān)筆下蘇軾的酒量是“東坡自云飲三蕉葉，亦是醉中語(yǔ)”，蘇軾自己筆下的是“飲一盞而醉”，又或是“飲酒終日，不過(guò)五合”。但此段美好的人生際遇，最后蘇軾劇飲而歸。劇飲是豪飲，痛飲。酒量不大的蘇軾為何會(huì)在大病初愈時(shí)痛快飲酒呢？這樣一講，極大地豐富了課堂內(nèi)容，增加了課堂的趣味與懸念，做到了有內(nèi)涵、有價(jià)值。

（四）走進(jìn)文本，讀懂情感

《游沙湖》一文的引言說(shuō)：“‘流水能西’‘黃雞休唱’是理解本文的關(guān)鍵?！苯處煶：?jiǎn)單地提提蘇軾曠達(dá)樂(lè)觀的情感，就不了了之了。但學(xué)生對(duì)于酒量不大的蘇軾為何會(huì)在大病初愈時(shí)痛快飲酒的復(fù)雜情感進(jìn)行深層次地理解是比較困難的。

《游沙湖》一文緊緊圍繞“異”字展開(kāi)，在結(jié)構(gòu)上分為“交游——游觀——頓悟”三個(gè)層次，在每一層次中都能找到蘇軾劇飲而歸的原因。

第一層次“交游”寫了三件事：沙湖的基本情況;認(rèn)識(shí)異人朋友龐安常的經(jīng)過(guò)；蘇軾與龐安常的生平類比。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，筆者補(bǔ)充了蘇軾沙湖買田的具體原因?yàn)楸毁H后生計(jì)所迫。但文中只字未提，只是簡(jiǎn)單敘事。其次，蘇軾與龐安常的類比襯托出蘇軾以手為口，以紙畫字的天賦異稟，不僅不能像龐安常書不數(shù)字，輒深了人意，反而遭人構(gòu)陷，