用“觀察自己的教學(xué)錄像——整理教學(xué)實(shí)錄——審視和討論——重新思考與設(shè)計(jì)”的思路做教學(xué)反思。

《太陽》教學(xué)實(shí)錄與反思

統(tǒng)編版小學(xué)語文五年級(jí)上冊(cè)

執(zhí)教學(xué)習(xí)：海南省?？谑泻＞皩W(xué)校

執(zhí)教時(shí)間：2022年11月

一、對(duì)比閱讀，初識(shí)文體。

師：上課！

生：起立！老師好！

師：同學(xué)們好，請(qǐng)坐！同學(xué)們，課前我們已經(jīng)完成了單元整體的識(shí)字與寫字的學(xué)習(xí)，今天我們要正式開啟本單元的閱讀課，繼續(xù)走進(jìn)繽紛世界，去探索萬物奧秘，齊讀課題，十六，太陽。

生：十六，太陽。

師：再來一次。

生：十六，太陽。課前同學(xué)們閱讀了多篇與太陽有關(guān)的文本，有詩歌，有寓言。我們知道詩歌重在表達(dá)情感，而寓言往往告訴我們一個(gè)道理。那么，對(duì)比這兩篇文本，第十六課有什么不同？（停頓一會(huì)兒）好，一凡，你來說。

生：首先這篇《太陽》是一篇說明文，說明文主要是科普我們一些知識(shí)，然后根據(jù)這個(gè)題目《太陽》，也就知道這篇科普說明文要給我們講述有關(guān)太陽的知識(shí)。

師：說的太好了，把掌聲送給他。（學(xué)生鼓掌）也就是說說明文能夠讓我們認(rèn)識(shí)事物，獲取知識(shí)，學(xué)習(xí)完本單元我們還要共同完成一項(xiàng)任務(wù)，我想請(qǐng)劉一非（班長(zhǎng)）來發(fā)布一下重大的任務(wù)。

生：親愛的同學(xué)們，作為自然界的一員，我們和世界上的一切事物都息息相關(guān)?？破帐菐椭覀兛茖W(xué)認(rèn)識(shí)事物的手段，《我們愛科學(xué)》是最受同學(xué)們歡迎的科普雜志。學(xué)習(xí)本單元后，我們要辦一期班級(jí)的《我們愛科學(xué)》，現(xiàn)在正式向各位同學(xué)約稿，撰寫一篇介紹萬事萬物的科普文章，快來試試吧！

師：好，謝謝一非。要完成這篇科普文章，我們要做到怎么樣呢？葉圣陶爺爺給了我們提示，咱們一起讀一讀。（出示單元導(dǎo)讀頁）

生齊讀：說明文以“說明白了”為成功。

【思考：這是在一個(gè)完全陌生的班級(jí)上的公開課，課前兩分鐘讓學(xué)生制作了簡(jiǎn)易姓名牌，這樣一來可以迅速拉近與學(xué)生之間的距離，通過多篇不同文體的文章進(jìn)行對(duì)比，用簡(jiǎn)短的幾分鐘明確了本課第一個(gè)大概念——說明文可以幫助我們認(rèn)識(shí)事物，獲取知識(shí)。上課時(shí)覺得這個(gè)環(huán)節(jié)做得還是比較高效的。但是發(fā)布任務(wù)環(huán)節(jié)如果是提前錄音播放則能更好地節(jié)省時(shí)間，因?yàn)楸景鄬W(xué)生第一次看到這么長(zhǎng)的一段話，在發(fā)布任務(wù)時(shí)還是有些磕巴，兩種處理其實(shí)各有利弊，對(duì)本課教學(xué)亦不會(huì)產(chǎn)生太大的影響?！?/p>

二、默讀課文，整體感知。

師：看來說明白非常的重要，那么究竟說什么？如何說？讓我們走進(jìn)課文。這是一篇實(shí)用性說明文，在閱讀的時(shí)候我們要快速默讀，提取信息，閱讀的時(shí)候我們還可以運(yùn)用上我們學(xué)習(xí)過的閱讀方法，現(xiàn)在就請(qǐng)同學(xué)們快速默讀課文，說說課文圍繞太陽寫了哪些內(nèi)容？

（默讀2分鐘）

師：林涵，請(qǐng)你。

生：太陽圍繞太陽，主要說這篇課文主要寫了太陽距離遠(yuǎn)，體積大，還有溫度高。

師：剛剛林涵所說的，這里遠(yuǎn)體積大，溫度高，這都是太陽的——（生齊答）特點(diǎn)。（板書）

師：好，繼續(xù)。楊晴，請(qǐng)你。

生：動(dòng)植物生長(zhǎng)和能源的形成。

師：請(qǐng)你幫個(gè)忙，到黑板上完成板書張貼。

生：還有自然氣候的形成和預(yù)防疾病。

師：我發(fā)現(xiàn)這節(jié)課進(jìn)行得太順利了，你們的課本上也滿滿當(dāng)當(dāng)，你們是不是上過這篇課文了？

生齊答：沒有，但是提前做了預(yù)習(xí)。

師：你們預(yù)習(xí)得非常到位。課文當(dāng)中有一個(gè)過渡句，能夠快速地幫助我們厘清兩部分的內(nèi)容，你能迅速找出來嗎？我注意到了這個(gè)男同學(xué)找到得最快，我想請(qǐng)他來說。來，俊杰。

生：太陽雖然離我們很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)，但是和我們的關(guān)系非常密切。

師：課文就是從特點(diǎn)和與我們關(guān)系密切為我們介紹了太陽，而且告訴我們——（指ppt）

生齊讀：沒有太陽，就沒有我們這個(gè)美麗可愛的世界。

師：是的，作者就是這樣有條理地為我們介紹了太陽，現(xiàn)在，你能不能借助吳老師的板書，完整地說一說文章的主要內(nèi)容呢？（生舉手）恩銘，你來。

生：這篇課文介紹了太陽離地球遠(yuǎn)，體積大，溫度高，還說了人類和太陽關(guān)系密切，包括動(dòng)植物生長(zhǎng)，煤炭的形成，自然氣候的形成和預(yù)防疾病。（教師即時(shí)語音轉(zhuǎn)文字）

師（將轉(zhuǎn)換文字投屏）：同學(xué)們請(qǐng)看，這是剛剛恩銘所說的內(nèi)容，如果我們只讀這段文字，似乎也能知道太陽這篇課文告訴我們什么，那么如果作者就這樣寫，可以嗎？（生齊答：不可以）我想聽聽你們的想法。（生舉手）晨曦，請(qǐng)你。

生：因?yàn)檫@是一篇說明文，要用到說明方法，比如列數(shù)字、打比方，葉圣陶爺爺也說了，說明文以“說明白了”為成功，如果只是這樣說，沒有用到說明文的手法，還沒有講清楚，很朦朧。

師：看來你已經(jīng)探到了作者的意圖，如果只是這樣說，他只能告訴我們一個(gè)結(jié)論，還不能具體清楚地為我們介紹太陽，就離葉圣陶爺爺說的“說明白”尚有一段距離，所以，接下來我們要繼續(xù)走進(jìn)課文，看看作者是如何說明白的。

【思考：借助多媒體信息技術(shù)即時(shí)對(duì)比，有很好的效果，能夠初步感知運(yùn)用說明方法介紹事物的好處，在這里其實(shí)還可以依據(jù)學(xué)情調(diào)整課堂節(jié)奏，比如說，學(xué)生預(yù)習(xí)效果非常好的情況下，前面梳理內(nèi)容時(shí)可以綜合匯報(bào)，而不需要按部就班，一一解答，反而顯得有些拖沓。】

三、聚焦特點(diǎn)，學(xué)習(xí)方法。

師：請(qǐng)同學(xué)們默讀第一自然段，劃出體現(xiàn)“遠(yuǎn)”的句子，說說課文怎么寫出太陽離我們“遠(yuǎn)”的特點(diǎn)。（師巡視發(fā)現(xiàn)學(xué)生完成得很快）我發(fā)現(xiàn)咱們班的同學(xué)動(dòng)作非?？?，現(xiàn)在和同桌說一說吧。

師：浩奕，請(qǐng)你來說一說。

生：其實(shí)，太陽離我們約一億五千萬千米遠(yuǎn)。這句話運(yùn)用了列數(shù)字的說明方法，這樣說得很具體，很標(biāo)準(zhǔn)。

師：標(biāo)準(zhǔn)可以換一個(gè)詞。（生：準(zhǔn)確）是的，列數(shù)字可以具體、準(zhǔn)確地告訴我們太陽究竟有多遠(yuǎn)。浩航，請(qǐng)你。

生：到太陽上去，如果步行，日夜不停地走，差不多要走三千五百年；就是坐飛機(jī)，也要飛二十幾年。這句話體現(xiàn)出太陽離我們很遠(yuǎn)，作者用了舉例子的說明方法。（師追問：這樣寫的好處是什么呢?）好處就是讓我們知道太陽有多遠(yuǎn)。

師：還有誰補(bǔ)充？

生：假如是我的話，差不多要走幾千年，這樣的話就沒有舉例子，作者這樣寫就更能告訴讀者，日夜不停地走，要走三千五百年（學(xué)生表述不清楚）

師：我聽明白了，其實(shí)你是把自己的表達(dá)和作者的進(jìn)行了對(duì)比，你覺得作者的表達(dá)更好，對(duì)嗎？（生點(diǎn)頭）還有同學(xué)要補(bǔ)充嗎？

生：舉例子，更容易理解。

師：吳老師讀到這里時(shí)有疑惑，剛剛浩奕已經(jīng)告訴我們列數(shù)字具體準(zhǔn)確地說明了太陽有多遠(yuǎn)，為什么還要舉例子呢？

生：這樣具有說明性，讓讀者信服。

師：我覺得約一億五千萬千米也能說服我。

生：我覺得這樣具有條理性，更具體地讓讀者知道有多遠(yuǎn)。

師：我還是不太明白。

生：因?yàn)榕e例子更能讓我們有大概的了解，聯(lián)系生活實(shí)際，就更清楚地知道究竟有多遠(yuǎn)。

師：我聽明白你的意思了，也就是說“一億五千萬千米”，數(shù)字之大，足見其遠(yuǎn)，但這個(gè)數(shù)字在生活中難以丈量，所以用舉例子能讓我們感知“一億五千萬千米”究竟有多遠(yuǎn)，這里還有一個(gè)“約”字，這個(gè)字恰恰體現(xiàn)了說明文的“嚴(yán)謹(jǐn)性”。剛剛我們說，這個(gè)距離難以丈量，那么作者是怎么知道的呢?

生：上網(wǎng)查資料。

師：可能是。

生：在書中找答案。

生：去圖書館找資料。

生：他自己想出來的。

師：你們贊同嗎？（生齊答：不贊同）

生：不贊同，這是一篇說明文，用詞要準(zhǔn)確嚴(yán)謹(jǐn)。

師(問回答錯(cuò)誤的學(xué)生):現(xiàn)在明白了嗎？

師：也就是說，要撰寫一篇好的科普文章，可離不開查閱資料哦。

（齊讀運(yùn)用的說明方法及好處）

師：現(xiàn)在看來，學(xué)習(xí)這篇文章是難不倒你們了，現(xiàn)在請(qǐng)小組合作，默讀第2、3自然段，分別劃出體現(xiàn)“大”“熱”的句子、詞語，體會(huì)作者如何“說明白”，口頭完成學(xué)習(xí)單。

（討論3分鐘）

師：原本這個(gè)環(huán)節(jié)我是想指名回答的，現(xiàn)在我改變主意了，你不僅得說，還得上臺(tái)來像老師這樣說，看看能不能把大家說明白。行嗎？（生齊答：行）好，奕凡，請(qǐng)你。

生：我們可以看到第二段，我就不讀了，第一個(gè)說明方法在約一百三十萬個(gè)地球體積才能抵得上一個(gè)太陽，這里我認(rèn)為用了作比較的說明方法，拿一百三十萬個(gè)地球和一個(gè)太陽作比較，凸顯出太陽有多大，還有列數(shù)字，一百三十萬這個(gè)數(shù)字也說明了太陽有多大，然后就沒有了（想要繼續(xù)說第三自然段，老師打斷）

師：我覺得不用多說，你問問同學(xué)們。

生：同學(xué)們，我講明白了嗎?

師：講明白了。

生：謝謝大家。

師：接下來有點(diǎn)難度的，誰來試試呢？剛才我走下去的時(shí)候，浩航主動(dòng)提出想說說這個(gè)，我想把機(jī)會(huì)給他，你們同意嗎？（生齊答：同意）

生：同學(xué)們請(qǐng)看，太陽會(huì)發(fā)光，會(huì)發(fā)熱，是個(gè)大火球，這里用了打比方。太陽的溫度很高，表面溫度有五千多攝氏度，用了列數(shù)字，就是鋼鐵碰到它，也會(huì)變成氣體，這里用了舉例子，這樣寫寫出了太陽非常熱。同學(xué)們，我說明白了嗎？（有同學(xué)舉手）

師：我看到有同學(xué)舉手，趕緊問問。

生提問：我覺得你應(yīng)該說說打比方的好處。

生：打比方、舉例子說明了太陽溫度高，非常熱（有點(diǎn)結(jié)巴）

師：老師來幫幫你，大家還有什么疑問？

生：我覺得浩航表達(dá)得還不夠清晰。

師：你能試試嗎？

生：可以。列數(shù)字、舉例子體現(xiàn)了太陽非常熱。

師：我看到還有很多同學(xué)舉手，看來你們能說得更清楚，那咱們就看看誰能把大家說到?jīng)]有人再舉手質(zhì)疑。晨曦，請(qǐng)你。

生：我們知道鋼鐵是非常堅(jiān)硬的，但是它碰到太陽也會(huì)變成氣體，這里還用到了作比較，讓我們知道太陽溫度有多高。

師：先把掌聲送給剛剛回答問題的所有同學(xué)，但是大家好像都沒有說到打比方，作者為什么要加這句話呢，不加也不影響我了解它有多熱呀。

生：不加的話就不能凸顯它很熱了。

師：你們贊同嗎?（對(duì)回答問題的學(xué)生）我們聽聽其他人的想法。

生：我覺得這句話，會(huì)讓讀者對(duì)太陽的印象更具體、更形象了。

師：掌聲送給他，從他的回答中我發(fā)現(xiàn)他很了不起，因?yàn)樗雷髡咴趯懳恼聲r(shí)還充分考慮了讀者，這是非常不容易的。

（齊讀運(yùn)用的說明方法及好處）

師：咱們?cè)賮硪黄鸹仡櫼幌伦髡哌\(yùn)用了哪些說明方法為我們介紹了太陽（生齊答，師板書）

師：所以說，想要把一件事物介紹清楚，還可以綜合地運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆椒▉斫榻B。

（齊讀小結(jié)）

【思考：在這部分，有一個(gè)本課的概念是沒有交代清楚的，那就是舉例子和作比較是為了將陌生的事物熟悉化，讓讀者更容易了解事物的特點(diǎn)，因?yàn)闆]有點(diǎn)明這一點(diǎn)，所以學(xué)生到后面運(yùn)用時(shí)，對(duì)于舉例子和作比較這兩點(diǎn)理解得還不夠，無法自如使用?！?/p>

四、初試身手，嘗試運(yùn)用。

師（出示描寫月亮的散文）：作者把太陽介紹給我們，對(duì)于每個(gè)夜晚陪伴著我們的月亮，大家又了解多少呢？吳老師給大家?guī)硪黄涛?，?qǐng)同學(xué)們快速瀏覽，說說文中的月亮給你留下怎樣的印象？

（生默讀1分鐘）

生：我覺得月亮非常皎潔、優(yōu)美。

生：我覺得文中提到的傳說故事讓我感受到大家都很喜歡月亮。

師：每個(gè)人讀散文都會(huì)有不一樣的感受，人們會(huì)對(duì)那些傳說產(chǎn)生好奇，吳老師家的小朋友也對(duì)月亮產(chǎn)生了很多疑問。一起聽聽看。

（播放音頻：天上有嫦娥嗎？月亮有多大？月亮有多遠(yuǎn)？月亮上很冷嗎？）

師：你們能幫助吳老師解決這些問題嗎？你會(huì)怎么介紹月亮，讓小朋友更了解月亮呢？

（小組討論3分鐘）

生：我會(huì)用列數(shù)字、舉例子來介紹月亮有多遠(yuǎn)，可以用一些貼近生活的例子來說明，還可以用打比方來說明月亮上是不是很冷，我們可以把地球上某一個(gè)特別冷的地方和月亮上的溫度作比較。

師：好像一篇科普文章已經(jīng)在你的腦海中形成了?，F(xiàn)在我們都來練一練。

（學(xué)生進(jìn)行小練筆5分鐘，生以是否說明白為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)點(diǎn)評(píng)）

【思考：本環(huán)節(jié)中的小練筆完全可以刪除，因?yàn)閷W(xué)生沒有經(jīng)歷查閱資料的階段，很多事實(shí)無法了解，只要能口頭表達(dá)出“如何介紹讓小朋友解決他的疑惑”，能夠講明白也就可以當(dāng)堂檢測(cè)學(xué)生本節(jié)課的掌握情況?！?/p>

五、了解作用，鏈接生活

師：為了能夠更好地完成科普文章，我們還要查閱更多的資料（推薦關(guān)于月亮的科普書籍），當(dāng)然，也不一定要寫月亮，但無論如何我們都得充分查閱資料并了解它。這個(gè)單元我們還要學(xué)習(xí)語言風(fēng)格與太陽不同的松鼠，還有兩篇例文。

其實(shí)說明在生活中無處不在（出示圖片）課下，咱們要多觀察，多發(fā)現(xiàn)，這樣我們可以更好地探索萬物奧秘，完成我們班級(jí)的科普雜志。這節(jié)課就上到這里，下課！

反思：

《太陽》是在大概念視域下單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)中的閱讀課例。本單元《太陽》《松鼠》兩篇課文作為具體案例，學(xué)習(xí)后可以得出概念，即“使用說明方法能夠把事物說得清楚明白，同時(shí)根據(jù)目的和對(duì)象的不同，說明文可以分為不同類型，它們的語言風(fēng)格也有所不同?！本唧w來說，《太陽》這節(jié)閱讀課的大概念是“說明文是客觀介紹事物的一種文體”“列數(shù)字可以更精準(zhǔn)地表達(dá)，舉例子、作比較和打比方則是通過將陌生的事物熟悉化，從而更具體生動(dòng)地表達(dá)。”

學(xué)生對(duì)說明文并不陌生，在這之前學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過《花鐘》《蟋蟀的住宅》《飛向藍(lán)天的恐龍》《納米技術(shù)就在我們身邊》《什么比獵豹的速度更快》等說明性文本，也積累了一些常見的說明方法。

但在學(xué)習(xí)本單元之前，學(xué)生對(duì)于說明文的感知與解讀，始終都處于相對(duì)零散的狀態(tài)。上述所羅列的一系列的說明文，也分散在不同的年段、不同的單元中，各自承擔(dān)著與“說明文”無關(guān)的其他教學(xué)使命。而本單元要突破說明文的特點(diǎn)，把握說明文的內(nèi)在規(guī)律，說明方法無疑是最有力的抓手。

根據(jù)學(xué)生學(xué)情，本單元在教學(xué)中多采用對(duì)比的策略，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)說明方法，體會(huì)使用說明方法的好處，運(yùn)用說明方法學(xué)寫說明文。

結(jié)合新課標(biāo)要求，立足單元整體，基于教材特點(diǎn)及學(xué)情，我對(duì)《太陽》這篇課文的教學(xué)設(shè)定了三個(gè)教學(xué)目標(biāo)，第一，默讀課文，抓住關(guān)鍵詞句，知道太陽遠(yuǎn)、大、熱的特點(diǎn)以及太陽對(duì)人類的作用；第二，認(rèn)識(shí)列數(shù)字、作比較、舉例子等說明方法，嘗試運(yùn)用說明方法介紹一種事物；第三，通過對(duì)比，知道說明文可以幫助我們認(rèn)識(shí)事物，獲取知識(shí)，交流發(fā)現(xiàn)說明文在生活中的運(yùn)用。

本次教學(xué)展示，我有以下幾點(diǎn)思考：

第一，本課情境創(chuàng)設(shè)目的明確，指向介紹太空中的萬事萬物，進(jìn)行約稿，制作班級(jí)《我們愛科學(xué)》雜志。情境的創(chuàng)設(shè)貼合單元主題，也與習(xí)作實(shí)踐對(duì)接。能較好引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)可以作為學(xué)習(xí)的評(píng)估任務(wù)，所以說，創(chuàng)設(shè)真實(shí)性的問題情境是很有必要的，也符合新課標(biāo)倡導(dǎo)的“在任務(wù)中學(xué)，在活動(dòng)中學(xué)，在情境中學(xué)”。

第二，本文是實(shí)用性說明文，閱讀的方法有三點(diǎn)，雖不是本課教學(xué)的核心，但老師應(yīng)該要有這樣的意識(shí)，并在表達(dá)中滲透。實(shí)用性說明文的閱讀方法之一，快速默讀，提取信息；閱讀方法之二，提取信息后轉(zhuǎn)化成自己的語言；閱讀方法之三，學(xué)習(xí)作者表達(dá)的方法，解決生活中的問題。課堂中，由于學(xué)生基礎(chǔ)較好，第二點(diǎn)便忽略沒有再做強(qiáng)調(diào)，所以說，進(jìn)行閱讀教學(xué)，首先要有文體意識(shí)，只有這樣，到了課堂中才能自然滲透，不過，真實(shí)的課堂上，我們依然要依據(jù)學(xué)情適時(shí)調(diào)整。

第三，梳理課文主要內(nèi)容時(shí)，要區(qū)分內(nèi)容和內(nèi)容要點(diǎn)，做到位。主要內(nèi)容和課文對(duì)比，學(xué)生反饋后教師準(zhǔn)確表達(dá)“主要內(nèi)容只是告訴我們一個(gè)結(jié)論，不能讓我們具體了解 太陽，離葉圣陶爺爺說的‘說明白’尚有很大距離”，這樣的處理讓學(xué)生更清楚了寫說明文的標(biāo)準(zhǔn)。

第四，學(xué)習(xí)說明方法之處，當(dāng)學(xué)生交流列數(shù)字這種說明方法的好處之后，教師應(yīng)先給予肯定，再質(zhì)疑?！凹s”字不可忽略，但也無需作為教學(xué)重點(diǎn)，只需要明確科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度。在質(zhì)疑列數(shù)字之后為何還要舉例子時(shí)，還要提到“綜合運(yùn)用”之妙，本節(jié)課在處理時(shí)還是潦草了一些。另外，學(xué)生在交流舉例子、打比方、作比較這些說明方法的好處及效果時(shí)，已經(jīng)提到“聯(lián)系生活讓我們更加清楚地認(rèn)識(shí)事物”，但是老師卻沒有很好地總結(jié)“大概念”，即“將陌生的事物熟悉化，可以更具體生動(dòng)地表達(dá)”，這一點(diǎn)是有遺憾的。

第五，小練筆出提出一些具體的數(shù)字如果不熟悉，不清楚，用圓圈代替，回去查閱資料再完成是比較好的，畢竟此環(huán)節(jié)我們檢測(cè)的是學(xué)生是否能夠恰當(dāng)使用說明方法來解決問題。同時(shí)，閱讀散文帶給學(xué)生的感受“絲絲涼意”其實(shí)也是與月亮在晚上溫度低，離我們遠(yuǎn)有著密切關(guān)系，完成了小練筆之后，可以回扣這一內(nèi)容。再鼓勵(lì)繼續(xù)探索，完成對(duì)月亮的介紹。在本節(jié)課上這個(gè)環(huán)節(jié)處理得還不夠好，其實(shí)可以把練筆刪去，通過學(xué)生口頭表達(dá)會(huì)用什么樣的說明方法介紹月亮的哪些特點(diǎn)，也是可行的，提供了資料，學(xué)生反而是變成了回答問題，而不是思考如何解決問題。

另外，在課后的論壇中，幾位專家提到在這部分沒有看到學(xué)生的提升，以及沒有緊扣“特點(diǎn)”展開，我也有一些思考。首先，情境的創(chuàng)設(shè)不夠真實(shí)，還可以進(jìn)行調(diào)整；其次，在這個(gè)環(huán)節(jié)，直接聚焦于用作者的創(chuàng)作思維解決現(xiàn)實(shí)問題，將如何解決說明白，會(huì)比較好地看到提升，更加凸顯“學(xué)教評(píng)一致性”的教學(xué)理念；最后，是在抓住“特點(diǎn)”這個(gè)建議上，我反復(fù)思考，在小練筆之處是否能做到位，始終存疑，因?yàn)閺恼w看《太陽》，作者所選取的“特點(diǎn)”和“作用”都是在為“沒有太陽，就沒有我們這個(gè)美麗、可愛的世界”提供“證據(jù)”，也就是說，根據(jù)目的來選擇需要介紹的“特點(diǎn)”，但是在本節(jié)課的小練筆中，我們聚焦于用專家思維解決問題，真的能夠直接瞄準(zhǔn)“特點(diǎn)”嗎？如果從需要解決的問題出發(fā)，那么，本節(jié)課就難以在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，所以說，關(guān)于聚焦“特點(diǎn)”說明白，我認(rèn)為可以放在本單元梳理課上進(jìn)行。

這是我第一次用大概念教學(xué)理念來設(shè)計(jì)一堂課，我很清楚地看到課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)是真正發(fā)生的，以前覺得很難的大單元似乎也有了可行的路徑，盡管學(xué)生表現(xiàn)是有所差異，但是參與課堂的學(xué)生，都是能夠發(fā)生變化的，這就說明我們目前探索的方向是可行且有價(jià)值的，這就值得我們花更大的努力，更多的時(shí)間去實(shí)踐。