最近學校積極推進小課題研究工作，原來一提課題，感覺離自己挺遙遠，科研好像不是我能做的事，沒接觸過，也沒未認真地思考過，教學中也出現(xiàn)過很多困惑，疑問，問題出現(xiàn)了就應該解決，但是有時候不知道怎么解決，大多時候也沒有追根究底，很多時候可能就不了了之了，因此時常感到自己的課堂也到了一個瓶頸期，想要“拔高”，卻沒有辦法。

通過孫老師的兩次講座，我才重新認識了課題，其實離我們很近，我們可以將自己遇到的各種教學問題，學生問題等等轉(zhuǎn)化為課題來研究，問題得到解決，提高了我們的教學，改善我們和學生的關系，也會提升我們自身的專業(yè)成長。

大概明白了如何進行課題研究，但是對于自己的問題還是摸不到頭緒，心里的一些困惑，疑問說出來都特別大，就像孫老師講到的，方向太大不好研究，必須得有一個切入點，一個小問題，比如她提到了于躍洋老師發(fā)現(xiàn)視頻導入可以激發(fā)學生的學習興趣，但是時間久了總用視頻導入也會引發(fā)視覺疲勞，如何選擇恰當合適的導入能充分調(diào)動學生學習的積極性和主動性是他想到的一個問題，這個問題就很具體了，也很好研究了。又舉了萬強老師對于低年級學生識字方面的研究，孫文強老師對于中考復習時對于類型題的研究等。孫老師用我們學校老師的具體例子進行分析，說明，把我們的思路打開了。確實，課堂中有很多制約我們效率不高的因素，如如何導入，如何提問，活動如何設計，如何讓學生參與你設計的活動…這些問題如果都被我們解決，我想我們的課堂效率一定會提高很多。

通過與孫老師的溝通，交流，我想到了自己的課堂，缺乏有效的科學思維的培養(yǎng)，課堂深度不夠。還記得孫老師的示范課上，她通過生動恰當?shù)膶胱寣W生自己提出他想知道的問題，然后通過一系列的活動，引導，最后學生想知道的問題都在不經(jīng)意間解決了，無疑這樣的課堂是高效的，有深度的，極大培養(yǎng)了學生的科學思維。還有一次的評課，孫老師也曾提到要讓學生自己去觀察，通過感官體驗學生自己就會提出問題，對于他自己提出的問題他是很樂于探究的，也非常有助于培養(yǎng)學生的思維，而不能用現(xiàn)成的表格限定學生的思維。

想到這些，我覺得自己的課堂就缺乏這種解決問題的意識，沒有給學生鋪墊一個平臺讓他去思考他想知道的問題，也沒有充分調(diào)動學生積極性，而直接出示問題引入課堂，所以才會出現(xiàn)有學生不想?yún)⑴c，課堂生成少，課堂沒有高度，在培養(yǎng)學生思維上也是不足。想到這，我也想改變自己的課堂，以能充分讓學生參與，培養(yǎng)學生的科學思維為方向進行研究。孫老師針對這個問題，詳細為我們介紹了她的科研之路，從最開始的自己的思考開始，也是從課堂的各個方面入手，嘗試作出改變，寫隨筆，再思考，總結(jié)，積累等，逐漸發(fā)展到自己的生命化課堂。我想我們欠缺的遠不止一點，要想追趕專家，我們也要沿著專家的腳步，從一點一滴開始，從一個問題開始再慢慢深入分析。在孫老師的幫助下，我們暫定了一個研究的內(nèi)容“初中生物教學中對生活資源的開發(fā)與利用實踐研究”，就像孫老師說的先讓知識“活”起來，多挖掘生活中的資源，在課堂上有效運用它，有活動設計有機結(jié)合起來，在挖掘，研究過程中，注重對資源的積累，包括學生的反應，作業(yè)的反饋，家長的想法，課后反思等，最后再行成自己的報告。通過孫老師的指導，溝通與交流，不但打開了自己的研究方向，同時也有了一些思考，就像在迷霧中開啟了一道光，讓我在迷失中找到了方向。

下一步，我們將以此課題研究為載體，開啟我們的首次科研之路，期望“它”能開花結(jié)果。