讀了王曉春老師的兩本書(shū)——《做一個(gè)專(zhuān)業(yè)的班主任》和《教育智慧從哪里來(lái)》，我很慚愧，王老師書(shū)中的反面例子幾乎都指向了我的日常。遇到問(wèn)題，不問(wèn)問(wèn)為什么，只問(wèn)怎么辦？辦法也很單一，就是那些批評(píng)、表?yè)P(yáng)、懲罰、關(guān)注等等，有效了很好，無(wú)效就只有抱怨了。

王曉春老師認(rèn)為：為了解決某個(gè)問(wèn)題，我們先要盡可能周全地了解情況，占有材料，然后根據(jù)這些材料提出種種歸因假設(shè)，即初步診斷。有了診斷，就可以開(kāi)藥方試試了，于是采取措施對(duì)學(xué)生及其家長(zhǎng)進(jìn)行干預(yù)。再根據(jù)反饋回來(lái)的干預(yù)結(jié)果，調(diào)整假說(shuō)，調(diào)整診斷，調(diào)整藥方……如此巡回往復(fù)，認(rèn)識(shí)不斷深入，問(wèn)題也就逐漸的得到解決。（教育智慧從哪里來(lái)》39頁(yè)）

這個(gè)流程和醫(yī)生看病有著驚人的相似。所謂的名醫(yī)經(jīng)驗(yàn)豐富，就是提出的歸因假設(shè)比較準(zhǔn)確，或者就是能夠迅速根據(jù)反饋，調(diào)整藥方。而庸醫(yī)也許就是不善于歸因假設(shè)，不善于調(diào)整藥方了。

一個(gè)優(yōu)秀的教師能夠全面了解學(xué)生的情況，包括他的家庭情況、童年經(jīng)歷、性格特征、低年級(jí)時(shí)的表現(xiàn)等，根據(jù)這些材料初步診斷。先試一試，看看效果，再調(diào)整方法，試一試，再看效果，接著繼續(xù)調(diào)整……

上學(xué)期，班里的小萱挺懂事，學(xué)習(xí)上積極向上，對(duì)自己的工作也盡職盡責(zé)，雖然成績(jī)不是數(shù)一數(shù)二，但她的態(tài)度令人稱(chēng)贊?？墒?，這個(gè)學(xué)期小萱就像換了一個(gè)人，上課時(shí)再也沒(méi)有主動(dòng)舉手回答過(guò)問(wèn)題，背書(shū)落在后面，寫(xiě)的作業(yè)馬馬虎虎。我曾經(jīng)仔細(xì)觀察了一段時(shí)間，發(fā)現(xiàn)她交往的朋友全是那些不學(xué)習(xí)的。于是，我開(kāi)始關(guān)注她，上課盡可能地多提問(wèn)，課后和她談心，還把她的表現(xiàn)告訴了家長(zhǎng)?？墒?，結(jié)果收效甚微，她依然是不緊不慢地重復(fù)著那些不可愛(ài)。我急了，幾次叫她談心，可她總是一言不發(fā)，一副知錯(cuò)就改的樣子。之后，依然是我行我素。一個(gè)學(xué)期過(guò)去了，我對(duì)她的教育始終無(wú)效。

暑假里，我發(fā)現(xiàn)小萱媽媽在朋友圈里發(fā)了好多信息，大致意思是某人對(duì)她不好，她付出再多，某人也看不到，當(dāng)兩個(gè)人互相傷害時(shí)不如分開(kāi)。他們家本來(lái)就是重組家庭，又遇到了不可調(diào)和的矛盾，媽媽很痛苦。這時(shí)，我恍然大悟了，孩子因家庭的變故承受著巨大的煎熬和痛苦，她無(wú)處訴說(shuō)，我卻全然不知，和她多次談心的內(nèi)容無(wú)非就是說(shuō)教，無(wú)用是必然的。

原來(lái)自己的很多忙忙碌碌都是無(wú)用的，就像你生了病，醫(yī)生既不“望聞問(wèn)切”，也不開(kāi)藥方，而是不停地向你強(qiáng)調(diào)健康的重要性一樣可笑。這樣的醫(yī)生為我們所不齒，這樣的老師卻比比皆是。

做一個(gè)醫(yī)生一樣的老師吧！像醫(yī)生看病一樣去教育學(xué)生，你才是一個(gè)真正的教育者。如果無(wú)從下手，就從王曉春老師的書(shū)讀起吧！