利用各種方法，理解詞語(yǔ)后，進(jìn)入到第二個(gè)環(huán)節(jié)。
第二環(huán)節(jié)：找夢(mèng)的依據(jù)
靜悄悄的，老師，學(xué)生，都靜悄悄的。學(xué)生在思考，老師在等待，這時(shí)，思考在真正發(fā)生。也可以看到，統(tǒng)編教材下，語(yǔ)文的導(dǎo)向，已經(jīng)變了，除去了熱鬧，更多的是能力、思維品質(zhì)的訓(xùn)練。
第三環(huán)節(jié)，這個(gè)夢(mèng)是怎樣的。
剛才是從文中提取信息，現(xiàn)在指向的是概括能力。學(xué)生概括“美麗，幽雅，有趣?！?/p>
繼而引出下文。品味“紅色”帶給人的喜慶熱鬧。這紅紅火火，熱鬧美麗的夢(mèng)，象征著什么呢？
借助資料，提取關(guān)鍵信息：“作者希望這樣美麗的生活?！?/p>
這里，既是在理解課文，又是在對(duì)“提取關(guān)鍵信息”這一能力的訓(xùn)練。這一能力，是在五年級(jí)提出要求的，可見(jiàn)王老師深入透徹的解讀了整個(gè)學(xué)段教材。
借助資料，學(xué)生明白了，這美好的故事，是夢(mèng)，是希望啊。王老師又一次點(diǎn)到：“同學(xué)們別忘了。這篇文章寫(xiě)于1925年?！?/b>
第四環(huán)節(jié)：借資料了解背景
第三次引入資料，又一次讓學(xué)生從資料中提取信息：“如果讓你從資料中，用一個(gè)詞概括魯迅當(dāng)時(shí)的心情，會(huì)用哪個(gè)？”
到此，矛盾沖突出現(xiàn)了：“日有所思夜有所夢(mèng)，1925年的魯迅應(yīng)該做一個(gè)憂愁，苦悶，悵惘的夢(mèng)啊，可為什么偏是一個(gè)美麗，幽雅，有趣的夢(mèng)？”
絕了，不悱不啟，不憤不發(fā)！這樣的講課手法，像《圓明園的毀滅》一課的寫(xiě)作手法！
學(xué)生答：“這是他美好的愿望，他希望世界是這樣的?！?/p>
第五環(huán)節(jié)：小練筆，夢(mèng)象征著什么？
自然過(guò)渡！
第六環(huán)節(jié)：情感升華
1925年的魯迅，他正經(jīng)歷著血雨腥風(fēng)，是苦悶，孤獨(dú)的，可是無(wú)論苦悶，無(wú)論孤獨(dú)，他都沒(méi)有失了希望。
生讀圖中文字。
人怎能沒(méi)有希望啊，1925年的魯迅，正面臨著……可他依然沒(méi)有失了心中的夢(mèng)
生再讀圖中文字。
……
我們每個(gè)人都有屬于自己的“好的故事”，這好的故事，那是希望。無(wú)論苦悶，無(wú)論孤獨(dú)。都不要失去了心中的夢(mèng)想！
王崧舟特有的詩(shī)意語(yǔ)文，終究又顯現(xiàn)出來(lái)了。
整節(jié)課，王老師抓住關(guān)鍵點(diǎn)：1925年，擴(kuò)資料，反復(fù)強(qiáng)調(diào)，解決了學(xué)生認(rèn)知上的困難。這就是蘇大師提到的“交集點(diǎn)”，這一個(gè)點(diǎn)抓好了，課堂就成功了一半。
同時(shí)，這節(jié)課，落實(shí)了兩個(gè)語(yǔ)文要素，指向閱讀的：借助資料，理解課文。王老師不僅充分利用了閱讀鏈接，更是補(bǔ)充了另外兩個(gè)資料，以資料輔助學(xué)生理解課文。這四次資料，又指向了1925年。
王老師引用孔子的話：“頌其詩(shī),讀其書(shū),不知其人,可乎?是以論其世也?！?/b>以此說(shuō)明，只有了解作者所處的環(huán)境，當(dāng)時(shí)的心情，才能作者的思想和情感。
雖然他聽(tīng)不到，但仍要在此表達(dá)你的敬佩與謝意：感謝王崧舟老師！
