通過思考、探究所獲得的知識記憶深刻，更易于形成能力。
縱觀現(xiàn)在的課堂，老師們還是搞題海戰(zhàn)術(shù)，課堂上“灌”的多，學(xué)生沒有“反芻”的時間。
有一高中，一學(xué)生請病假一天，他課桌上的試卷差不多半尺高，學(xué)生一天做這么多張試卷，有時間思考嗎?更別說探究了。一味地寫，對答案，結(jié)果，學(xué)生能記住多少，浮光掠影，淺嘗輒止所求得的知識是浮淺的。
沒有多讀多思，比較、篩選、判斷的能力就無從說起，豁然開朗的“悟”也就不可能。而我們對課堂教學(xué)做判斷時，卻常會忘記這一點(diǎn)。教師教學(xué)時往往會忘記，只有自己踮起腳來摘到的果子，才能形成深刻記憶。課堂上，為什么不留些學(xué)生思考的時間。
學(xué)生從師而學(xué)，結(jié)果失去自我，忘記了自己要學(xué)的是“方法”，那將是很糟糕的事。更糟糕的是，如果教師不認(rèn)為這樣有什么不對，把學(xué)生當(dāng)作“門徒”，那就完全失去了教育的意義。教育要教會學(xué)生思考，而不是一味地灌輸。
教育新聞中，可笑的事很多，媒體介紹教師先進(jìn)事跡，有這樣的話一一“他的課上，學(xué)生眼晴都不敢眨，生怕漏掉重要的知識”;同樣，也有老師自夸:“學(xué)生在我的課上一分鐘也不敢松懈?！币灰粚W(xué)生在課堂上膽小如鼠，像奴才跪聽圣旨，學(xué)生不思想，大腦成了錄音機(jī)，這樣的課堂難道也值得夸耀?教師只注重自己的“教”，而不管學(xué)生思維處在什么狀態(tài)，一味地灌，把一節(jié)課弄得非常緊張，學(xué)生怎么可能“悟”?把學(xué)生當(dāng)作容器，由教師“灌裝”，多數(shù)學(xué)生來不及接受;灌得太快，或者溢出來，或者成了漏斗，總之，全垮了。
在無休止的灌輸下，有些學(xué)生被壓成漏斗狀，隨灌隨漏，而教師誤以為學(xué)生仍有“空間”，仍在“渴望”，一股勁地繼續(xù)灌，這種一味“灌”的教師，甚至?xí)`以為自己勤奮并成功。
灌輸把學(xué)生當(dāng)成了學(xué)習(xí)的機(jī)器，是不能培養(yǎng)出有創(chuàng)新意識的下一代。
