1.20230104
這本書，前段時(shí)間讀過(guò)幾頁(yè)，沒(méi)讀進(jìn)去，便擱在了床頭，今天做飯的空隙又拿出來(lái)翻閱完了第四章：識(shí)字課本的節(jié)日我（第84天）。讀完這一章，確定這本書值得好好看一番。于是又回到開(kāi)始讀完了第一章。
第四章主要是介紹了作者在給0年級(jí)學(xué)生教授識(shí)字課程時(shí)的具體方法和個(gè)人的一些經(jīng)驗(yàn)想法以及困惑。
如果我們的教學(xué)方法使兒童在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生困難，使他們討厭知識(shí)，使他們的生活沒(méi)有快樂(lè)，使他們與親人的關(guān)系變得緊張起來(lái)，那么這種教學(xué)方法還有什么人道性可言？
如果不經(jīng)常變換閱讀材料，是不能使他們順利地掌握閱讀技能的。人之所以需要閱讀，是為了從各種渠道獲得各種各樣的信息，而不是為了一遍又一遍地閱讀同一篇令人生厭的文章。
如果我們長(zhǎng)時(shí)間地，比如說(shuō)，在一學(xué)年里，把他們“綁縛”在一本教科書上，他們就會(huì)對(duì)書感到討厭。
這一章里，阿莫納什維利不單單介紹他是怎么用較短的時(shí)間幫助孩子們渡過(guò)識(shí)字難關(guān)的，而且寫了他對(duì)當(dāng)時(shí)的識(shí)字教材以及教授方法的疑議。其實(shí)想一下，我們當(dāng)下的識(shí)字教學(xué)，尤其是小學(xué)低段的語(yǔ)文，又無(wú)端的浪費(fèi)了多少孩子的時(shí)間和學(xué)習(xí)的熱情。天天逼著學(xué)生寫背念考，一個(gè)學(xué)期就圍著一本教科書碎碎念，無(wú)聊至極，荒唐至極！我們的老師眼里只有分?jǐn)?shù)，哪里考慮過(guò)孩子學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和長(zhǎng)久的成長(zhǎng)？有人像本文的作者，為了提高學(xué)生的識(shí)字效率做過(guò)哪怕一點(diǎn)嘗試嗎？如果說(shuō)作者精心設(shè)計(jì)課堂和作業(yè)的能耐我們沒(méi)有，那么連放手給孩子提供盡可能多的閱讀材料和閱讀時(shí)間的能力也沒(méi)有嗎？
2.20230105
今天讀完了第二章：“我在小孩子的時(shí)候……”（開(kāi)學(xué)第一天）。
作者在開(kāi)學(xué)第一天的時(shí)候就能叫出自己班里同學(xué)的名字，因?yàn)樵谌雽W(xué)前他已經(jīng)對(duì)著相片認(rèn)識(shí)的孩子們。這真是一個(gè)了不起的行為。再看看我們今天，分個(gè)班像選舉總統(tǒng)一樣，提前不要說(shuō)見(jiàn)學(xué)生的檔案了，連個(gè)名單都見(jiàn)不到！
作者在這一章還談到了大班額問(wèn)題。他說(shuō)飛機(jī)如果超員了是會(huì)導(dǎo)致空難事故的，同理，“沒(méi)有那一種教學(xué)方法，沒(méi)有哪一個(gè)老師，能夠在學(xué)生人數(shù)容易增加的班級(jí)里布置同樣的教育效果?！薄霸谝粋€(gè)兒童數(shù)過(guò)多的班級(jí)里，兒童們像一群蠕動(dòng)著的螞蟻，各管各的忙于做自己的功課，他們沒(méi)有共同的理想和志趣、快樂(lè)和悲傷?！蔽覀兘裉烊匀话呀逃k的像批量化生產(chǎn)商品的大工廠一樣，并且為學(xué)?！叭硕∨d旺”而傲嬌不已…
作者列數(shù)的家長(zhǎng)們自愿提供的幫助也讓我有很多感觸。我們今天即使有家長(zhǎng)愿意提供車輛，老師也不敢組織學(xué)生出去。再者，今天，尋求家長(zhǎng)過(guò)多的幫助也是會(huì)給家長(zhǎng)帶來(lái)很多麻煩的。大家都被生活所累，給孩子提供的似乎他就只有吃飽穿暖放進(jìn)學(xué)校里……
這一章里，作者還特別強(qiáng)調(diào)“兒童生活的主要內(nèi)容就是玩”，不要試圖去壓制強(qiáng)迫兒童去做我們成年人認(rèn)為有意義的、對(duì)的事情，而是“要指引他們走向自我教育和自我教養(yǎng)的道路”。
3.20230109
周六周天衛(wèi)生大掃除，兩天沒(méi)讀書，因此今天才匆匆忙忙讀完了第三章。
作者說(shuō)的“相互律”
但愿教師時(shí)時(shí)刻刻都急著要走到兒童的中間去，對(duì)于他們每一次見(jiàn)面而感到喜悅。這樣，兒童們就會(huì)每天急著要到學(xué)校里來(lái)，為與自己老師的每一次見(jiàn)面而感到由衷的喜悅。
這樣相互吸引彼此期待的相聚才應(yīng)該是美好的教育得以發(fā)生的前提吧。
現(xiàn)實(shí)是，大多數(shù)老師硬著頭皮去上課，太多的學(xué)生天天期盼不要上學(xué)……
阿莫納什維利的上課方式或者說(shuō)提問(wèn)方式很特別。他總是試圖“犯錯(cuò)”而后讓學(xué)生們?nèi)フ覍に腻e(cuò)誤，讓學(xué)生在一次次訂正他的錯(cuò)誤時(shí)獲得知識(shí)。他拿著一個(gè)籃球用扔球的方式來(lái)決定誰(shuí)來(lái)回答問(wèn)題。類似于這樣的方式顯得麻煩而多余，但是作者說(shuō)了，這樣做就是為了讓學(xué)生“有愿望”。比起回答對(duì)了，有無(wú)愿望更重要；比起能不能學(xué)到東西，孩子在課堂上能否“歡樂(lè)”更重要。
作者一直在強(qiáng)調(diào)，教師不能圖自己方便，圖自己教育生活簡(jiǎn)單化和輕松化，確使課堂上的學(xué)習(xí)生活變得死氣沉沉和沒(méi)有歡樂(lè)。
這一章還談到了“學(xué)日延長(zhǎng)班”時(shí)間請(qǐng)家長(zhǎng)入校和孩子們一起進(jìn)行豐富多彩的活動(dòng)。這個(gè)學(xué)日延長(zhǎng)班類似于我們當(dāng)下的課后延時(shí)時(shí)間。好幾十年前的蘇聯(lián)，都能把“延時(shí)服務(wù)”搞得如此精彩紛呈，我們?cè)诮裉靺s把延時(shí)服務(wù)弄成了變相補(bǔ)習(xí)課……
行走在這本書里的教育，在告訴我們，我們今天只是在做考試工廠，在培訓(xùn)做題機(jī)器，和教育沒(méi)啥關(guān)系……
4.20230111
今天讀完了第五章。
進(jìn)行到這里，作者和他的六歲小朋友們已經(jīng)相伴了122天了。時(shí)間是不會(huì)說(shuō)謊的，邁婭生病發(fā)燒了都哭著不愿意回家要待在學(xué)校，瑪克瓦拉懇求作者當(dāng)他的爸爸，這樣他就可以留下來(lái)而不用被送到寄宿制學(xué)校了……這些事例都說(shuō)明作者在孩子心中的地位是多么不可替代呀。這樣假以時(shí)日就能夠獲得的認(rèn)可和情感的依賴，應(yīng)該屬于在教育中付出真心的人。
5.20230115
讀完了第六章《個(gè)性》，這本書的正文部分也就結(jié)束了。
這一章里作者強(qiáng)調(diào)，老師不能以自己的命令替代學(xué)生的選擇。尤其在選擇學(xué)生代表時(shí)，應(yīng)該把選擇權(quán)交還給學(xué)生。
做老師一定要記得自己也曾是學(xué)生，并且努力做到：不使從前曾經(jīng)折磨過(guò)我的那種感受同樣去折磨我的學(xué)生。
這本書是阿莫納什維利“學(xué)校無(wú)分?jǐn)?shù)教育三部曲”之一。阿莫納什維利為什么要選擇“學(xué)校無(wú)分?jǐn)?shù)教育”呢？他認(rèn)為“分?jǐn)?shù)是跛腿的教育學(xué)的一根權(quán)杖”或者是“體現(xiàn)老師絕對(duì)權(quán)力的一根權(quán)杖”，把這樣的權(quán)杖架在幼小的孩童身上，“乃是教育的怪胎”。因此他的結(jié)論是“兒童不需要分?jǐn)?shù)”。
那么，教師能不能忘掉分?jǐn)?shù)的存在，能不能折斷和丟棄自己絕對(duì)權(quán)力的“權(quán)杖”，來(lái)對(duì)兒童進(jìn)行教育教學(xué)？很難，因?yàn)椤袄蠋熕?xí)慣了的教學(xué)和教育方法與分?jǐn)?shù)是難解難分的”。老師習(xí)慣了千篇一律、一成不變的應(yīng)試，這多么便捷高效呀！
作者引用了列夫·托爾斯泰發(fā)現(xiàn)的三條規(guī)律來(lái)證明他的這一結(jié)論：
1.教師總是不自覺(jué)地竭力要選擇于自己最方便的教學(xué)方法。
2.教學(xué)方法欲方便于教師，它就欲不方便于學(xué)生。
3.只有學(xué)生們滿意的那種教學(xué)方式，才是正確的。
這里還給出了一個(gè)“學(xué)校精神”的概念，即教師不是以強(qiáng)勢(shì)的訓(xùn)斥、管制、強(qiáng)迫、責(zé)罰來(lái)作為維持教育教學(xué)秩序的手段，而是“以改變對(duì)兒童的態(tài)度，改變教育和教學(xué)過(guò)程本身為基礎(chǔ)，最后，在班上確立普遍的友善、同情、親切和關(guān)懷的氣氛”。
6.20230116
本書的最后一個(gè)內(nèi)容：《暢想6歲學(xué)生的明天》
開(kāi)篇第一段就足以證明作者有多么熱愛(ài)兒童及其教育事業(yè)：
……要使每一個(gè)學(xué)日成為真正的教育的學(xué)日，教師不能像一塊兒在大江里隨波逐流的木片那樣對(duì)待自己的教育和教學(xué)工作，而是要像一個(gè)在大江里駕駛著航船乘風(fēng)破浪駛向目的地的舵手那樣對(duì)待自己的教育和教學(xué)工作。這條教育大江不是別的，恰恰就是兒童的生活。
作者暢想的6歲兒童的明天，不應(yīng)該是這樣的：
長(zhǎng)久以來(lái)，我們從事教育學(xué)和教學(xué)法體系的建設(shè)，始終無(wú)視兒童的存在，無(wú)視他們的志向，無(wú)視他們的感情，無(wú)視他們的興趣愛(ài)好。也無(wú)視他們的個(gè)性，無(wú)視他們的自尊心，無(wú)視他們獲得快樂(lè)和成功的渴望。這種高壓教育學(xué)應(yīng)當(dāng)被淘汰，因?yàn)閷?shí)際上他在培養(yǎng)兒童對(duì)學(xué)校、對(duì)學(xué)習(xí)、對(duì)自己的老師的否定態(tài)度。
權(quán)力主義、強(qiáng)制的教學(xué)形式，盛氣凌人地與兒童交際的形式，導(dǎo)致的結(jié)果是，我們將提早一年打消他們的學(xué)習(xí)興趣，將人為地延緩他們的發(fā)展。
而應(yīng)該是這樣的：
完善小學(xué)的教學(xué)和教育過(guò)程的全部工作，應(yīng)當(dāng)是改造教師的兒童觀，從對(duì)兒童的強(qiáng)制態(tài)度轉(zhuǎn)到人道態(tài)度上來(lái)。
要全心全意的愛(ài)兒童。為了這樣地愛(ài)兒童就需要向兒童學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)如何表示這樣的愛(ài)。教師應(yīng)該把每一個(gè)學(xué)日、每一堂課都看作是寫給兒童的禮物。教師與兒童的每一次交往都應(yīng)該使雙方感到喜悅和快樂(lè)。
7.20230117
本書的最后一部分是附錄部分，譯者介紹了阿莫納什維利“沒(méi)有分?jǐn)?shù)的教學(xué)體系的六個(gè)主要問(wèn)題”。
1.確立師生合作的新型師生關(guān)系
2.以發(fā)展為目標(biāo)
3.使學(xué)習(xí)成為兒童生活的需要
4.組織兒童的課堂生活或在課上使兒童得到生活的快樂(lè)
5.實(shí)質(zhì)性評(píng)價(jià)
6.教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)和課的結(jié)構(gòu)
其中有些論述很是警醒人：
片面強(qiáng)調(diào)分?jǐn)?shù)的作用，分?jǐn)?shù)成了教師控制教育教學(xué)過(guò)程的主要手段、學(xué)校的“頂梁柱”。
學(xué)生、教師、家長(zhǎng)，學(xué)校都處在對(duì)分?jǐn)?shù)的迷信之中，學(xué)生的學(xué)習(xí)目的被異化了，不是為了獲得真才實(shí)學(xué)而學(xué)習(xí)，而是為了獲得高分，以便在學(xué)校受教師器重，在家里不挨罵。分?jǐn)?shù)成了師生之間和家庭中種種沖突和隔閡的根源。
兒童向往著未來(lái)，但他不愿意放棄今天的快樂(lè)和滿足。他想成長(zhǎng)成為成人一樣的人，但他也想游戲玩樂(lè)和在游戲玩樂(lè)中成長(zhǎng)，他想學(xué)習(xí)，他不想失去自由，不想放棄自己現(xiàn)在的生活。
至此，終于讀完了2023年的第一本書。
這樣的讀書節(jié)奏，太慢太慢了……
