從畢業(yè)到現(xiàn)在，對于語文課的上法我一直不得要令，總不能上出濃濃的語文味。將近二十年的語文教學(xué)經(jīng)驗使我不帶課本也可以上課！從這一點就可以看出二十年來語文教材變化不大，我一直把它當(dāng)作一本工具書來用，每篇課文都是非常棒的范文！而它人文性的特點大多數(shù)時候卻沒有真正體現(xiàn)出來！起初我對〝人文性〞是什么也是搞不清楚的！

〝語文的人文性：簡單地說就是人與文化,它包含著情感、意志和思想觀念的內(nèi)容,它是不同于自然之物的.語文課本身而言,其工具性和人文性是一個統(tǒng)一的整體,二者相輔相成,我們無法將其割裂開.道理很簡單,我們在使用語文工具性這一點若能注意方式方法,在方便生活的同時,也能美化生活,豐富生活.如穿衣，這一概念恐怕早已由原來的蔽體、御寒上升為一種裝飾了吧.如果說工具性是基礎(chǔ),是求真,那么人文性便是一種升華、求美.它表現(xiàn)在如下幾方面：砥礪品德,完美人格.陶冶情操,培養(yǎng)審美情趣.〞（摘自網(wǎng)絡(luò)）

也曾聽過不少語文公開課，印象最深的仍然是郭同志的《十里長街送總理》，那是一堂真正走心的語文課。比較喜歡那種能自然而然的從學(xué)生身上生發(fā)出火花的課堂，這種課堂最能充分體現(xiàn)老師的智慧和豐厚的底蘊(yùn)。

無論什么樣的課堂，教師心里都應(yīng)該清楚想讓孩子得到什么？也就是要達(dá)到什么目標(biāo)？我恰恰就忽視了這一點，不知道該給孩子什么？只是覺得一節(jié)課的時間真短啊，一定要讓孩子把課下的功夫做足，課上展示的過程中看他們需要什么再補(bǔ)充。這樣做的結(jié)果是兩極分化越來越嚴(yán)重，自覺性強(qiáng)、悟性好的孩子語文素養(yǎng)提升很快！其它孩子跟不上節(jié)奏，慢慢的淪為了吃瓜群眾。

語文對我的影響真是潛移默化的，二十年的熏陶，從討厭到接受，從接受到喜歡，從喜歡到熱衷，從不愛寫作到可以提筆抒情，我所得到的也希望孩子們能得到。但我更希望他們盡早的得到，所以每一單元的學(xué)習(xí)我都鼓勵他們通過各種途徑提前獲得知識，剩余時間拓展閱讀。甚至整合一單元一起來學(xué)，跑的太快，不能細(xì)細(xì)品，就會丟掉一些東西。比如說：語文味！這次的視導(dǎo)，孫老師的話一語驚醒夢中人，我能感受到課堂上缺點兒什么，但不確定是什么？我想把小課本上成大語文，但根基不能丟，不能把語文課本淪為簡單意義的工具，它的育人價值更應(yīng)該最大限度的得到發(fā)揮？知道應(yīng)該給孩子什么？孩子需要什么？