忙碌的十一月伴著廣州月試，深圳作文研討會(huì)，工作室跟崗學(xué)習(xí)，班刊創(chuàng)作，展示課試講的準(zhǔn)備，還有各種大大小小的教研，匆匆而來(lái)，又匆匆而去，用一位同行的話來(lái)說(shuō)就是我們不是在聽(tīng)公開(kāi)課的路上，就是在準(zhǔn)備公開(kāi)課的路上，想想周主任的名言：成就往往是在忙碌中堆出來(lái)的，沒(méi)有人的成功是隨隨便便的，想想，其實(shí)我覺(jué)得心累。但一段日子的結(jié)束不過(guò)是另一段日子的開(kāi)始，十二月依舊是一個(gè)延續(xù)。
其實(shí)我不介意忙碌，重要是要忙出個(gè)所以然，至少不能在碌碌中迷失自我。停下來(lái)的時(shí)候，?？偨Y(jié)，多反思，給自己一份忙碌的答案。
就來(lái)說(shuō)說(shuō)周三的作文指導(dǎo)課，作文問(wèn)題歷來(lái)是老大難的問(wèn)題，首先選題就讓人倍感頭疼，每次內(nèi)容不限的課反而是最難上的，因?yàn)閮?nèi)容不限，選擇的范圍廣了，有時(shí)反而無(wú)從下手，一番斟酌后還是決定選擇環(huán)境描寫(xiě)這個(gè)突破口，一來(lái)環(huán)境描寫(xiě)作為一個(gè)文章細(xì)節(jié)很考驗(yàn)作者寫(xiě)作功底，尤其在一堆流水賬，語(yǔ)言貧乏的作文中更容易讓評(píng)卷老師眼前一亮和脫穎而出，有趣的題材可謂千篇不一，但是優(yōu)秀的環(huán)境描寫(xiě)也可以百里挑一。
今天讓《環(huán)境描寫(xiě)點(diǎn)亮你的作文》這節(jié)課已經(jīng)是我第二次借班上，綜合自我感覺(jué)和評(píng)價(jià)效果來(lái)看應(yīng)該是比上次有所進(jìn)步。當(dāng)然這跟不同學(xué)生的個(gè)性，知識(shí)水平和配合度有密切關(guān)系，同時(shí)也跟教師心理調(diào)節(jié)分不開(kāi)，上次是第一次走進(jìn)錄播室上課，課前匆匆的十來(lái)分鐘惡補(bǔ)儀器操作使用，對(duì)于慢熱型，接受能力不強(qiáng)的技術(shù)渣來(lái)說(shuō)顯得緊張而笨拙，結(jié)果導(dǎo)致最后的平臺(tái)展示還是沒(méi)有上傳成功，只能有口述。種種因素下，最后的課堂效果是不盡如意。
還記得上次上完課之后我給自己提出了四個(gè)思考的問(wèn)題：1，親和力如何營(yíng)造？2，過(guò)渡語(yǔ)銜接不自然如何解決？3，如何貼近學(xué)情？
1,親和力如何營(yíng)造
自問(wèn)不是屬于那種第一眼就有親和力和藹型的老師，甚至偏嚴(yán)肅型，這時(shí)在陌生環(huán)境下如何營(yíng)造一種輕松和諧的氣氛是考驗(yàn)教師智慧的難題，事實(shí)上除了微笑與等待，我目前沒(méi)有摸索到更好的辦法！
可能因此第一節(jié)顯得有點(diǎn)冷場(chǎng)，第二節(jié)事實(shí)上一直到上課前依然在思考糾結(jié)著這問(wèn)題，小笑話？介紹自己？小游戲？都顯突兀勉強(qiáng)了，偶然間靈光一閃閃過(guò)看過(guò)的一篇關(guān)于心理描寫(xiě)的公開(kāi)課教學(xué)實(shí)錄，教師的開(kāi)場(chǎng)白直接就是：今天老師第一次走進(jìn)這課堂，這教室，大家猜猜此時(shí)此刻我的心情可能是怎樣的？以此導(dǎo)入，既切題也實(shí)現(xiàn)自然過(guò)渡，于是我臨時(shí)利用了一下嶄新而高雅的錄播室來(lái)做做文章，原設(shè)計(jì)中他們應(yīng)該也是第一次錄播室上課，難免緊張拘束，以此點(diǎn)題嚴(yán)肅高雅的環(huán)境會(huì)給人營(yíng)造緊張肅穆的氛圍。結(jié)果他們的回答是始料未及的已經(jīng)上了四五次了，這讓我有點(diǎn)尷尬了，只能臨場(chǎng)來(lái)個(gè)示弱：看來(lái)大家的主人翁意識(shí)很強(qiáng)，那老師初來(lái)乍到，作為技術(shù)渣，等下還得請(qǐng)大家多多指教！如此一來(lái)反而打開(kāi)了前面幾個(gè)男生的話語(yǔ)權(quán)了，一節(jié)課下來(lái)前面的小組很配合的舉了幾次手發(fā)言，課后也很意外有老師評(píng)價(jià)親和力很強(qiáng)，不像是借班上課的。所以下次備課又多了一個(gè)備點(diǎn)：從備親和輕松的課堂開(kāi)始，課堂中亦是，有時(shí)與其等待和追問(wèn)，不如轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)彎，或許有意外之獲。
2.過(guò)渡語(yǔ)銜接的不自然如何解決？
蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“教師的語(yǔ)言修養(yǎng)在很大程度上決定著課堂上學(xué)生的腦力勞動(dòng)效率。”所謂過(guò)渡語(yǔ)可以是有魅力的課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)，可以是內(nèi)容與內(nèi)容之間的承上啟下的銜接語(yǔ)，文章有了過(guò)渡，才能成為生氣靈動(dòng)的整體，作一堂優(yōu)質(zhì)量的課，也要憑借教師運(yùn)用過(guò)渡的功夫，才能使教學(xué)的全過(guò)程機(jī)智嚴(yán)謹(jǐn)，靈動(dòng)自然。為語(yǔ)文課堂增添一份別樣的魅力。
作為一名語(yǔ)文教師，課堂中如果我們只會(huì)用“接下來(lái)”“好”“下面”等生硬的過(guò)渡語(yǔ)，這樣只會(huì)使整堂課變得死板，因此每次公開(kāi)課我都會(huì)有意識(shí)觀察別人的過(guò)渡語(yǔ)，很佩服那些可以把環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)之間過(guò)渡得行云流水，不著痕跡的老師，而我的過(guò)渡語(yǔ)總是顯得生硬粗糙，一方面源于緊張，一緊張起來(lái)連自己要表達(dá)什么都忘記了，明顯課堂經(jīng)驗(yàn)不足。更重要方面應(yīng)該是語(yǔ)言的修煉不足，睿智而靈動(dòng)的說(shuō)話的藝術(shù)和靈敏的反應(yīng)力并非朝夕之物，往后的教學(xué)中應(yīng)該潛心修煉教學(xué)語(yǔ)言。
已經(jīng)是第七年的站課堂時(shí)間，面對(duì)公開(kāi)課依舊是緊張焦慮，王君說(shuō)我們要有死在公開(kāi)課上的勇氣，我想這還需要一份智慧與積累才能迎來(lái)從容，淡定，自然。
3.如何貼近學(xué)情？
加拿大有個(gè)教育學(xué)者特別強(qiáng)調(diào)臨場(chǎng)智慧。他說(shuō)到教師上課“凡是事先準(zhǔn)備好的都不叫智慧”，什么叫智慧？——在現(xiàn)場(chǎng)，面對(duì)具體的問(wèn)題產(chǎn)生的理解力和處理的能力，這叫智慧。
借班上課最大的障礙就是學(xué)情不熟悉，臨場(chǎng)免不了狀況百出，因此備課時(shí)不僅僅是備內(nèi)容，更要備學(xué)生，有沒(méi)有充分考慮學(xué)生年級(jí)接受能力？學(xué)生的反應(yīng)力如何以及可能出現(xiàn)哪些回答情況，怯場(chǎng)，冷場(chǎng)，回答問(wèn)題方向偏移應(yīng)該怎樣及時(shí)處理？這些都很考驗(yàn)一個(gè)老師的救場(chǎng)智慧。同時(shí)也說(shuō)明經(jīng)驗(yàn)不足的教師常因?qū)ξ谋静粔蚴煜ざ^(guò)多的將注意力放在預(yù)先設(shè)計(jì)的上課流程上。而因此而忽視對(duì)學(xué)生和實(shí)際課堂的關(guān)注，難免顯得過(guò)于機(jī)械化。解決這問(wèn)題唯有教師在課前多熟悉教材，以便在課堂上能將更多的心思放在對(duì)學(xué)生的關(guān)注以及有效的師生互動(dòng)上。
想起周主任常常說(shuō)的一句話：一課一得，得得相連，我想這個(gè)對(duì)于教師的教是同樣的道理，對(duì)于好教師的標(biāo)準(zhǔn)，有人說(shuō)不一定是那些上出成功的課或教出得分最高班級(jí)的教師。好教師是那些有能力去反思一堂課、理解什么對(duì)了或什么錯(cuò)了、尋找策略讓下次更好的教師。教學(xué)反思的過(guò)程其實(shí)是很好促進(jìn)自己去探究去研究問(wèn)題策略的過(guò)程，從而避免在同一個(gè)地方跌上兩次。
