本課大概念：從人物的言行之中推測其思維過程，品析人物品質(zhì)，可以加深對課文內(nèi)容的理解；在生活中遇到問題，要先分析實(shí)際情況，再選擇適合的辦法解決問題。

課時(shí)教學(xué)目標(biāo)：

1.能聯(lián)系上下文，從船長的言行之中推測其思維過程，感受船長的睿智、沉著及果斷的品質(zhì)，在言語實(shí)踐中加深對課文內(nèi)容的理解。

2.能結(jié)合具體情況進(jìn)行分析，解決生活中的問題，初步養(yǎng)成愛思考、善思考的習(xí)慣，提升思維品質(zhì)。

教學(xué)過程：

過渡：通過上一節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們了解到水手們的“笑”推動(dòng)著故事情節(jié)的發(fā)展，孩子也一步步陷入危險(xiǎn)之中，此時(shí)，船長的出現(xiàn)化解了這場危機(jī)，讓我們繼續(xù)回到現(xiàn)場，看看接下來發(fā)生了什么。

一、探究思維，感悟品質(zhì)

（一）聚焦船長言行，復(fù)現(xiàn)思維過程

1. 活動(dòng)1：說說危急時(shí)刻船長是如何說，如何做的。

（1）出示學(xué)習(xí)提示：默讀課文第五自然段，用“_____”劃出船長是做的，用“～～～”劃出船長是如何說的，感受船長形象。

（2）匯報(bào)交流。

2.活動(dòng)2：說說危急時(shí)刻船長是怎么想的。

（1）出示學(xué)習(xí)提示：聯(lián)系上下文，借助思維導(dǎo)圖記錄船長觀察到的情況，還原船長的思維過程。

（1）小組展示匯報(bào)

（2）小結(jié)：關(guān)注人物的言行，推測他的思維過程，感受人物品質(zhì)，可以幫助我們更好地理解課文內(nèi)容。

3.活動(dòng)3：小組合作，完成現(xiàn)場新聞播報(bào)。

（1）出示活動(dòng)要求：四人一組，一人擔(dān)任熒幕主持人，負(fù)責(zé)播報(bào)新聞簡訊；一人擔(dān)任前方記者，負(fù)責(zé)設(shè)計(jì)問題對當(dāng)事人進(jìn)行采訪；一人板演船長；一人扮演兒子，完成一場新聞報(bào)道。

（2）小組匯報(bào)。

【設(shè)計(jì)意圖】

關(guān)注人物言行推測其思維過程是本單元15課落實(shí)的大概念，在本環(huán)節(jié)通過抓住關(guān)鍵詞句、聯(lián)系上下文的方法，借助思維導(dǎo)圖這一支架，將船長的思維外顯，讓學(xué)生能更好地梳理其思維過程。同時(shí)，從關(guān)注片段中的細(xì)節(jié)到聯(lián)系全文，從關(guān)注語言到關(guān)注思維，對人物形象、品質(zhì)的感受逐步深入，在這個(gè)過程中加深對課文的理解。

結(jié)合單元任務(wù)情境，通過小組合作完成新聞報(bào)道，在這個(gè)環(huán)節(jié)中，熒幕主持人負(fù)責(zé)新聞簡訊（第一課時(shí)完成目標(biāo)），采訪者結(jié)合課文內(nèi)容進(jìn)行問題設(shè)計(jì)，“兒子”的回答實(shí)則完成了復(fù)述故事的內(nèi)容，而“船長”則是復(fù)現(xiàn)其思維過程。整個(gè)環(huán)節(jié)既是對課文學(xué)習(xí)的匯報(bào)，也是教師評價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的載體。

（一）發(fā)散創(chuàng)新思維，感受人物智慧

1. 討論交流：如果你當(dāng)時(shí)就在那艘遠(yuǎn)航的船上，你會(huì)選擇什么樣的方式救下孩子呢？和船長的做法對比，誰的做法更好？

2. 思考探究：船長的做法是否萬無一失，從文中找到支持你的觀點(diǎn)的依據(jù)。

3. 小結(jié)：船長在極短的時(shí)間里做出了他認(rèn)為的風(fēng)險(xiǎn)最低的決定，他沉著冷靜，積極思考，果斷做出選擇，給予我們啟迪，小說中這一人物形象閃耀著智慧的光芒。生活中許多事情都沒有標(biāo)準(zhǔn)的答案，我們往往要結(jié)合實(shí)際情況，具體分析，才能做出最為合適的選擇去解決問題。

【設(shè)計(jì)意圖】

本環(huán)節(jié)基于理解船長思維過程的基礎(chǔ)上，發(fā)散自己的思維，提出想法，生生之間運(yùn)用分析船長思維的方式對同伴的做法進(jìn)行分析評價(jià)，這也是對“分析思維過程”的運(yùn)用，并進(jìn)一步感受船長的睿智。而通過思考探究船長的決策是否萬無一失，在思辨中發(fā)現(xiàn)積極思考，提升思維品質(zhì)的目的并不是尋求正確答案，而是能夠具備結(jié)合實(shí)際情況積極思考，進(jìn)行分析，做出最為合適的選擇去解決問題的能力。擁有這樣思維品質(zhì)的人才是智者。

二、運(yùn)用思維，解決問題

1. 創(chuàng)設(shè)真實(shí)問題情境，小組交流：如何讓即將結(jié)束本次活動(dòng)行程的老師們了解我們的學(xué)校以及校園文化？

2.小組匯報(bào)，生生質(zhì)疑，師生互動(dòng)。

3. 總結(jié)：通過本單元的學(xué)習(xí)，我們從《自相矛盾》中的圍觀者，《田忌賽馬》中的孫臏，《跳水》中的船長身上感受到了他們的智慧，學(xué)習(xí)到了他們的思維方式，也知道了遇到問題，要先分析實(shí)際的情況，再選擇合適的辦法解決。但是，結(jié)果永遠(yuǎn)不是最重要的，只有積極地思考，付諸行動(dòng)方能讓我們成為有智慧的人。

4. 推薦閱讀智慧故事，為群文閱讀做準(zhǔn)備。

課下，同學(xué)們繼續(xù)閱讀智慧的故事，越讀越優(yōu)秀，讓思維的火花照亮我們的昨天、今天和明天。

【設(shè)計(jì)意圖】

創(chuàng)設(shè)一個(gè)真實(shí)的問題情境，讓學(xué)生在交流討論中運(yùn)用本課大概念解決生活中的問題，體現(xiàn)其生活價(jià)值的同時(shí)也是對本課教學(xué)的檢測。除了在生活情境中運(yùn)用，也可以在閱讀中遷移運(yùn)用，拓展閱讀也符合新課標(biāo)對本學(xué)段的要求。