? ? 作為信息老師看到這一模塊內(nèi)容感覺非常親切，真正的創(chuàng)客教育確實很難，并不是說很難實現(xiàn)，而是創(chuàng)意的點子很難出現(xiàn)，但只要你能想到的，就可以做到。就像每次都科創(chuàng)比賽，最開始的想創(chuàng)意點的過程是最難開展的，到后來就會很順利，從這個創(chuàng)客教育與學(xué)科教學(xué)融合的案例中，我們可以一起沉下心來推測下其從成功的潛在的有效元素。第一，學(xué)科教學(xué)的目標非常明確。第二，為學(xué)生提供多種選擇性，與自己的生活發(fā)生關(guān)聯(lián)。學(xué)生可以選擇感興趣的主題，通過拍攝自己周圍環(huán)境的照片，學(xué)生能夠?qū)W會辨識真實生活中存在的幾何形狀。第三，在解決真實的問題中，培養(yǎng)高階思維能力與創(chuàng)新能力。布魯姆將認知領(lǐng)域的目標分為六個層次，而教師就要努力讓學(xué)生的認知水平提高到分析、評價與創(chuàng)造的水平。第四，高效地利用了技術(shù)，為學(xué)生創(chuàng)建原創(chuàng)性的內(nèi)容、發(fā)表富有創(chuàng)造力的成果提供平臺。?

? ? 探究式學(xué)習(xí)法，指學(xué)生在現(xiàn)實生活情境或?qū)W科領(lǐng)域內(nèi)發(fā)現(xiàn)問題，調(diào)查研究、收集數(shù)據(jù)，分析研討、解決問題。而在探究的過程中，學(xué)生們能夠獲得知識，掌握方法，實現(xiàn)表達與交流。“教育的一個目的是培養(yǎng)學(xué)生在面對眾人習(xí)以為?；蛩^的‘真相’時，仍能擁有獨立思考、探求真理的態(tài)度、習(xí)慣和能力。”孩子們看似微不足道的探究恰恰是她們學(xué)習(xí)獨立思考的開始，作為教師重要的就是培養(yǎng)孩子們獨立思考、探求真理的態(tài)度、習(xí)慣和能力。

? “腳手架”一詞應(yīng)用于教學(xué)，意思是指當學(xué)生無法獨立完成一項復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)時，教師可以給學(xué)生提供學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)，包括工具、策略、方法等，讓學(xué)生在支架的支持下，一步一步地完成任務(wù)，最后達成教學(xué)目標的要求。要搭建好的“教學(xué)腳手架”就必須做好以下幾點:第一，評估教學(xué)的起點”，知道學(xué)生們先前的學(xué)業(yè)成就。第二，明確教學(xué)的“終點”。只有清楚知道我們要抵達的終點，才能帶領(lǐng)學(xué)生有目標的學(xué)習(xí)。第三，進行教學(xué)起點”到終點”的間距分析，也就是了解學(xué)生的已有知識和理解與成功標準之間的差距。第四，設(shè)計教學(xué)過程中的“階梯”，確定進展速度，明確從起點到終點分幾步走。第五，思考每一步“階梯”可以提供的“支架”，確保學(xué)生們所走的每一步“階梯”都能“夠得著”。