前一陣有讀者在后臺給我留言，希望翁老師寫寫關(guān)于“親子共寫”的文章。的確，名字雖然叫“親子讀寫”，但是一直以來我們關(guān)注得更多的是“親子共讀”，“親子共寫”的確涉及得不多。今天我們就來說一說，如何做到“親子共寫”。
親子共寫，顧名思義就是父母和孩子一起寫作。在不同的年齡段呈現(xiàn)方式不同，各年齡段親子共寫的目的也不一樣。
小學階段——手把手突破難點
小學階段，孩子對寫作還沒有入門。老師留一篇日記或命題作文，孩子處于無從下手的狀態(tài)。此時，親子共寫的目的是，家長針對孩子寫作中遇到的困難，手把手地引導他一個一個突破這些難點。
親子共寫中家長對孩子的引導，不同于學校老師的作文教學。老師的作文教學側(cè)重于寫作方法和寫作技巧的傳授，再通過閱讀教學給學生一些寫作范本，并分析寫作課上講的那些寫作方法和技巧在一篇優(yōu)秀的文章中是如何具體運用的。而家長陪孩子共同寫作，是當孩子覺得沒的可寫的時候，啟發(fā)孩子回想最近生活中有哪些事符合老師作文題的要求；當孩子不知道怎樣把這件事的過程寫得細致生動的時候，家長引導孩子回想事件發(fā)生的場面和過程，通過提問的方式，讓孩子詳盡地說出事件的具體環(huán)節(jié)，以及過程中所涉及的每一個人的語言、神態(tài)、動作等。這樣，就解決了孩子沒的可寫和寫得不細致的問題了。
這有點像孩子在幼兒階段學系鞋帶。老師的指導，像給出了一個系鞋帶的方法和步驟的流程，并且展示了一些系得又結(jié)實又漂亮的鞋帶的樣板。但孩子要想又快又好地把鞋帶系好，需要大量的練習，需要日常手把手地一點點教，需要在每一次練習過程中遇到困難時，具體的指導和幫助。
這就是親子共寫的意義所在——當孩子按照老師給的方法步驟開始嘗試著寫作文時，發(fā)現(xiàn)自己無論如何也寫不成范文那樣。甚至老師講的那些方法，明明上課時聽得挺明白的，到下手寫的時候就不會操作了。這時候就需要家長手把手地陪孩子一起寫了，就像系鞋帶的時候教他怎樣才能把左邊的這根鞋帶繞一個環(huán)拿在手里，再如何把右邊的鞋帶壓住左邊這根鞋帶形成一個環(huán)穿過去……甚至一遍一遍地直接示范某個場景怎么描寫、怎么表達，讓孩子模仿。
這個手把手的過程不太可能由老師來逐一實現(xiàn)，因為老師面對的孩子太多了。就像在幼兒園里老師統(tǒng)一教了系鞋帶的方法，但是真正練會系鞋帶這項技能是在家里。孩子每天穿鞋的時候，家長手把手地陪會的。
中學階段——就同一話題交流思想
經(jīng)過了小學階段的陪伴和手把手的指導，孩子寫作文已經(jīng)基本入門了。并且，隨著年齡的增長，孩子對生活有了新的認識。通過閱讀拓展了視野，越來越具備自己獨立的見解和思考了。這時家長和孩子的“親子共寫”可以通過“構(gòu)思同題作文”和“交流互動”兩種方式來進行。目的是和孩子交流思想，提高孩子對人性和生命、生活本質(zhì)的認識。
1、?構(gòu)思同題作文
構(gòu)思同題作文，不是家長和孩子寫一篇同題作文，尤其不是家長看到老師的作文題就炫耀式地說：這個作文題不難，我寫一個給你看看。家長和孩子構(gòu)思同題作文的目的在于——
首先，家長可以親身體會一下孩子寫作中真實而具體的難處。中學的作文題《北京這里有我的......》《我終于回來了》等，和小學時寫的《一件難忘的事》相比，難度上了一個臺階。所以，如果不是情感細膩豐富，對生活有細致的觀察和體悟的孩子，面對作文紙發(fā)呆兩個小時卻一個字都寫不出來，是可以理解的。家長親自下手寫寫，就理解了孩子審題構(gòu)思時的難處，避免了對孩子的指責，有利于在理解孩子的基礎上建設融洽的親子關(guān)系。
其次，家長親自構(gòu)思一下這篇文章怎么寫，就可以跟孩子一起討論篇章的思路和每一段具體要寫什么，甚至確定好每一段的第一句話要寫什么了。常有家長對我說：明明跟孩子一起說好了作文寫什么觀點，寫哪幾件事了，可孩子回到書桌前還是好長時間落不了筆。列一個非常詳盡的提綱，就突破了孩子下不了筆這個寫作難點。幫孩子列提綱的過程，就相當于家長自己構(gòu)思了一篇同題作文。即便家長沒有落筆寫成文，這個和孩子一起討論、一起構(gòu)思的過程，也是一次難得的思想交流與碰撞，同時還附帶解決了孩子下筆困難的問題。
第三，要提醒各位家長——構(gòu)思同題作文的目的在于激發(fā)出孩子的寫作欲望，而不是展示家長自己的寫作水平。如果家長從“你怎么那么笨？我寫一個給你看看”的思想出發(fā)，那勢必會引起孩子的反感，甚至澆滅他對寫作的興趣。因為，當孩子看到家長寫的“高大上”的范文時，會很無助，覺得自己無論怎么努力也無法超越父母的水平，于是就干脆不寫了。
2、?筆友式的交流互動
筆友式的交流互動更適用于高中甚至成年以后的親子關(guān)系,最經(jīng)典的例子就是《傅雷家書》。
孩子經(jīng)歷了小學和初中9年的作文學習，已經(jīng)基本上掌握了各種文體的寫作方法和技巧。只不過，從懂到會，再到運用自如，需要長時間地反復練習、打磨、提升罷了。此時孩子需要的不是家長的具體指導，而僅僅是提升他們的認知高度和思想深度，在寫作方向上給予啟發(fā)。
我們可以借助孩子的生日、重要的節(jié)日或?qū)W校的某項活動等機會，以書信或正式談話的形式和孩子交流思想。也可以在自己讀了某本書、某篇文章，或者社會上出現(xiàn)了某個熱點事件，自己有感而發(fā)時，和孩子分享自己的看法，并且征求孩子對這個事件、這本書的看法。這就形成了親子間的筆友式交流互動。如果能夠再進一步，親子之間常?；ハ嗤扑]值得閱讀的文字，那么，您的家庭也就成為了真正的書香之家。
后續(xù)我們將針對這三種不同的“親子共寫”形式，分別以實錄的方式呈現(xiàn)“親子共寫”在不同的年齡段如何具體操作。敬請關(guān)注。
也歡迎家長把自己的做法寫出來，和大家分享。
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