我不是學(xué)校的管理者，但我對學(xué)校的管理有切身的感受。因而，就以被管理者的身份來談?wù)剬W(xué)校管理的點滴感受。
教師在學(xué)校的主要工作是教育教學(xué)。教師的教育對象是學(xué)生。教師的教育教學(xué)效果如何應(yīng)該是體現(xiàn)在學(xué)生身上。但學(xué)生的變化是緩慢的，甚至是隱形的，深遠的，根本無法一時呈現(xiàn)出來。但評價教師卻是即時的，追求立竿見影的效果。教師為了迎合學(xué)校的評價，這就造成教師急功近利心理。不是為了學(xué)生長遠算，不是因材施教，而是為了迎合學(xué)校的評價而不得不為之。即使明明知道那樣做無異于趕鴨子上架。于是乎，教育不是立足于學(xué)生個體，而淪為了為評價而教。這正是目前學(xué)校管理所呈現(xiàn)出來的最大弊端。
教育，絕不像工廠里生產(chǎn)產(chǎn)品，可以采用量化的指標進行考量。學(xué)校的教育對象是學(xué)生，教學(xué)的許多工作是無法量化的。比如，教師對學(xué)生行為習(xí)慣的培養(yǎng)，對學(xué)生思想品德教育，教師對學(xué)生的心理疏導(dǎo)，教師的人格魅力對學(xué)生的影響等等。并且，這些無法量化的往往比可量化的要重要的多，如，教學(xué)生完成幾次作業(yè)，提高了幾分考分。但是，現(xiàn)在學(xué)校評價教師采取的是量化管理。把教育演變成幾個冷冰冰的數(shù)字。學(xué)校對教師，教師對學(xué)生，為了達到某些所謂的量化指標，甚至不顧師生的身心健康，不惜采取不達目的不罷休高壓態(tài)勢。量化管理，眼里只有量化分，讓教育變得無情。而無情的教育，又怎能做好教育呢？
現(xiàn)在，學(xué)校的管理越來越精細化。學(xué)校規(guī)定了精細化的教學(xué)常規(guī)管理。就以一個學(xué)校的語文管理為例，洋洋灑灑近3000字，對語文教學(xué)常規(guī)管理作了詳盡的規(guī)定。如：1．《導(dǎo)學(xué)練習(xí)》，全部批改，評出等級，簽注日期。由學(xué)生代批作業(yè)或頻繁采用集體訂正再批改作業(yè)的每次扣2分；集中連續(xù)評改幾個日期工作量的或推遲批閱的扣5分。2．《習(xí)作（寫話）》，每單元一次，少一次扣2分。學(xué)生抄襲范文教師無指導(dǎo)的每人次扣1分。三年級起缺少學(xué)生自評、互評、眉批、總批的每次扣0.5分。3．《寫字（拼音）》，由學(xué)生代批改的扣2分，用大鉤的每次扣1分。書寫無指導(dǎo)以及學(xué)生書寫能力總體較差的酌情扣分。4．《小練筆》每周兩次，每少1次扣1分，扣完為止。5．《積累本》，每周一次，每少1次扣2分。6．作業(yè)本數(shù)與班級學(xué)生數(shù)不符的，每少1份扣1分。7．單元書面測試一單元一次。.期中、期末書面檢測。試卷要全批，及時分析指導(dǎo)訂正，要按（成績+等級）造冊登記，試卷按順序裝訂成冊，并附上質(zhì)量分析（存在問題，改正措施）。按單元及時測試、批改、分析、訂正，如實登記（成績+等級），做好質(zhì)量分析。少測查一次扣2分，少批改一次扣2分，無質(zhì)量分析的每次扣1分等等，此外，還有培優(yōu)輔差、課題研究、課外興趣小組、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)、“六個一”等材料就不一一列舉。這樣精心化的教育管理，是便于管理，但也容易抹殺教師工作的積極性和創(chuàng)造性。負擔(dān)過重導(dǎo)致膚淺。教師樣樣都做，樣樣都要做得一樣好，往往都做得不深不透，都做得不好。教師辛辛苦苦忙完了那些，哪還有精力去做自以為更重要，更有利于學(xué)生發(fā)展的東西，哪有精力去做教學(xué)研究呢？
可以說，精細化的教學(xué)管理不僅無益于教師的專業(yè)化發(fā)展，創(chuàng)造性教學(xué)，也無益于學(xué)生的發(fā)展。學(xué)生不單單是學(xué)習(xí)一個學(xué)科的，其他的學(xué)科也一樣有精細化管理，勢必會加重學(xué)生的課業(yè)負擔(dān)。再說，精細化管理，要求教師對學(xué)生一視同仁，一樣要求，又怎能做到因材施教呢？
教學(xué)管理不是為了控制教師，不是為了便于管理，而是為了激發(fā)教師教育教學(xué)的積極性和創(chuàng)造性。
學(xué)校管理應(yīng)該基于信任教師，尊重教師，解放教師。不少學(xué)校對教師采取不信任管理。比如，一些材料，諸如，教學(xué)反思只能手寫，不能打印。理由是為了防止教師下載，還說什么手寫，至少有些印象。其實，這就是典型的對教師的不信任。就像筆者，寫作，習(xí)慣了敲打鍵盤，手寫反而還有些不習(xí)慣。何況利用電腦輸入，還便于修改，打印出來更整齊呢！
學(xué)校對教師的管理，千頭萬緒，涉及到方方面面。但管理一定不能事無巨細，一一要求。甚至越俎代庖。要有所側(cè)重，不那么重要的一定要放手，讓教師去做。
學(xué)校管理要注重過程管理，及時掌握師生的教學(xué)動態(tài)。要多和師生交流、探討，促進師生隨時對教學(xué)行為進行省思。對師生多提合理化建議，促進教師不斷改進教學(xué)，促進教學(xué)相長。
便于管理的精細化的學(xué)校管理，看似是追求一種對教師公平、公正的管理，看似可以對教師的工作做出客觀公正的評價。其實并不盡然。那是一種懶惰的管理行為，因為，過于精細的教學(xué)管理往往無助于解放教師，發(fā)揮教師教育教學(xué)的創(chuàng)造性和積極性；甚至?xí)⒔處煹慕逃虒W(xué)個性，無助于教師的專業(yè)成長和發(fā)展。
精細化的學(xué)校管理，往往相當于精細化束縛教師，只會造就一批在流水線上作業(yè)的平庸教師。而平庸的教師又怎能培養(yǎng)出出類拔萃的學(xué)生呢？
懇請學(xué)校的管理者，多多反省一下：你制定學(xué)校的管理制度，你是出于為了便于管理，束縛教師，還是為了解放教師，發(fā)展教師呢？是不是還有值得改進的和完善的地方呢？
