? ??????????????????????話說(shuō)學(xué)校管理

????????我不是學(xué)校的管理者，但我對(duì)學(xué)校的管理有切身的感受。因而，就以被管理者的身份來(lái)談?wù)剬?duì)學(xué)校管理的點(diǎn)滴感受。

????????教師在學(xué)校的主要工作是教育教學(xué)。教師的教育對(duì)象是學(xué)生。教師的教育教學(xué)效果如何應(yīng)該是體現(xiàn)在學(xué)生身上。但學(xué)生的變化是緩慢的，甚至是隱形的，深遠(yuǎn)的，根本無(wú)法一時(shí)呈現(xiàn)出來(lái)。但評(píng)價(jià)教師卻是即時(shí)的，追求立竿見(jiàn)影的效果。教師為了迎合學(xué)校的評(píng)價(jià)，這就造成教師急功近利心理。不是為了學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)算，不是因材施教，而是為了迎合學(xué)校的評(píng)價(jià)而不得不為之。即使明明知道那樣做無(wú)異于趕鴨子上架。于是乎，教育不是立足于學(xué)生個(gè)體，而淪為了為評(píng)價(jià)而教。這正是目前學(xué)校管理所呈現(xiàn)出來(lái)的最大弊端。

????????教育，絕不像工廠里生產(chǎn)產(chǎn)品，可以采用量化的指標(biāo)進(jìn)行考量。學(xué)校的教育對(duì)象是學(xué)生，教學(xué)的許多工作是無(wú)法量化的。比如，教師對(duì)學(xué)生行為習(xí)慣的培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生思想品德教育，教師對(duì)學(xué)生的心理疏導(dǎo)，教師的人格魅力對(duì)學(xué)生的影響等等。并且，這些無(wú)法量化的往往比可量化的要重要的多，如，教學(xué)生完成幾次作業(yè)，提高了幾分考分。但是，現(xiàn)在學(xué)校評(píng)價(jià)教師采取的是量化管理。把教育演變成幾個(gè)冷冰冰的數(shù)字。學(xué)校對(duì)教師，教師對(duì)學(xué)生，為了達(dá)到某些所謂的量化指標(biāo)，甚至不顧師生的身心健康，不惜采取不達(dá)目的不罷休高壓態(tài)勢(shì)。量化管理，眼里只有量化分，讓教育變得無(wú)情。而無(wú)情的教育，又怎能做好教育呢？

????????現(xiàn)在，學(xué)校的管理越來(lái)越精細(xì)化。學(xué)校規(guī)定了精細(xì)化的教學(xué)常規(guī)管理。就以一個(gè)學(xué)校的語(yǔ)文管理為例，洋洋灑灑近3000字，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)常規(guī)管理作了詳盡的規(guī)定。如：1．《導(dǎo)學(xué)練習(xí)》，全部批改，評(píng)出等級(jí)，簽注日期。由學(xué)生代批作業(yè)或頻繁采用集體訂正再批改作業(yè)的每次扣2分；集中連續(xù)評(píng)改幾個(gè)日期工作量的或推遲批閱的扣5分。2．《習(xí)作（寫(xiě)話）》，每單元一次，少一次扣2分。學(xué)生抄襲范文教師無(wú)指導(dǎo)的每人次扣1分。三年級(jí)起缺少學(xué)生自評(píng)、互評(píng)、眉批、總批的每次扣0.5分。3．《寫(xiě)字（拼音）》，由學(xué)生代批改的扣2分，用大鉤的每次扣1分。書(shū)寫(xiě)無(wú)指導(dǎo)以及學(xué)生書(shū)寫(xiě)能力總體較差的酌情扣分。4．《小練筆》每周兩次，每少1次扣1分，扣完為止。5．《積累本》，每周一次，每少1次扣2分。6．作業(yè)本數(shù)與班級(jí)學(xué)生數(shù)不符的，每少1份扣1分。7．單元書(shū)面測(cè)試一單元一次。.期中、期末書(shū)面檢測(cè)。試卷要全批，及時(shí)分析指導(dǎo)訂正，要按（成績(jī)+等級(jí)）造冊(cè)登記，試卷按順序裝訂成冊(cè)，并附上質(zhì)量分析（存在問(wèn)題，改正措施）。按單元及時(shí)測(cè)試、批改、分析、訂正，如實(shí)登記（成績(jī)+等級(jí)），做好質(zhì)量分析。少測(cè)查一次扣2分，少批改一次扣2分，無(wú)質(zhì)量分析的每次扣1分等等，此外，還有培優(yōu)輔差、課題研究、課外興趣小組、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)、“六個(gè)一”等材料就不一一列舉。這樣精心化的教育管理，是便于管理，但也容易抹殺教師工作的積極性和創(chuàng)造性。負(fù)擔(dān)過(guò)重導(dǎo)致膚淺。教師樣樣都做，樣樣都要做得一樣好，往往都做得不深不透，都做得不好。教師辛辛苦苦忙完了那些，哪還有精力去做自以為更重要，更有利于學(xué)生發(fā)展的東西，哪有精力去做教學(xué)研究呢？

????????可以說(shuō)，精細(xì)化的教學(xué)管理不僅無(wú)益于教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展，創(chuàng)造性教學(xué)，也無(wú)益于學(xué)生的發(fā)展。學(xué)生不單單是學(xué)習(xí)一個(gè)學(xué)科的，其他的學(xué)科也一樣有精細(xì)化管理，勢(shì)必會(huì)加重學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。再說(shuō)，精細(xì)化管理，要求教師對(duì)學(xué)生一視同仁，一樣要求，又怎能做到因材施教呢？

????????教學(xué)管理不是為了控制教師，不是為了便于管理，而是為了激發(fā)教師教育教學(xué)的積極性和創(chuàng)造性。

????????學(xué)校管理應(yīng)該基于信任教師，尊重教師，解放教師。不少學(xué)校對(duì)教師采取不信任管理。比如，一些材料，諸如，教學(xué)反思只能手寫(xiě)，不能打印。理由是為了防止教師下載，還說(shuō)什么手寫(xiě)，至少有些印象。其實(shí)，這就是典型的對(duì)教師的不信任。就像筆者，寫(xiě)作，習(xí)慣了敲打鍵盤(pán)，手寫(xiě)反而還有些不習(xí)慣。何況利用電腦輸入，還便于修改，打印出來(lái)更整齊呢！

????????學(xué)校對(duì)教師的管理，千頭萬(wàn)緒，涉及到方方面面。但管理一定不能事無(wú)巨細(xì)，一一要求。甚至越俎代庖。要有所側(cè)重，不那么重要的一定要放手，讓教師去做。

????????學(xué)校管理要注重過(guò)程管理，及時(shí)掌握師生的教學(xué)動(dòng)態(tài)。要多和師生交流、探討，促進(jìn)師生隨時(shí)對(duì)教學(xué)行為進(jìn)行省思。對(duì)師生多提合理化建議，促進(jìn)教師不斷改進(jìn)教學(xué)，促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)。

????????便于管理的精細(xì)化的學(xué)校管理，看似是追求一種對(duì)教師公平、公正的管理，看似可以對(duì)教師的工作做出客觀公正的評(píng)價(jià)。其實(shí)并不盡然。那是一種懶惰的管理行為，因?yàn)椋^(guò)于精細(xì)的教學(xué)管理往往無(wú)助于解放教師，發(fā)揮教師教育教學(xué)的創(chuàng)造性和積極性；甚至?xí)⒔處煹慕逃虒W(xué)個(gè)性，無(wú)助于教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)和發(fā)展。

????????精細(xì)化的學(xué)校管理，往往相當(dāng)于精細(xì)化束縛教師，只會(huì)造就一批在流水線上作業(yè)的平庸教師。而平庸的教師又怎能培養(yǎng)出出類(lèi)拔萃的學(xué)生呢？

????????懇請(qǐng)學(xué)校的管理者，多多反省一下：你制定學(xué)校的管理制度，你是出于為了便于管理，束縛教師，還是為了解放教師，發(fā)展教師呢？是不是還有值得改進(jìn)的和完善的地方呢？