樂知閱讀組合趙老師
從1月14日到2月2日，有幸參加了2023第八節(jié)教師聯(lián)盟寒假讀書會，21天的時間和書友共讀馮衛(wèi)東老師的《為真學(xué)而教—優(yōu)化課堂教學(xué)的18條建議》
第1天閱讀《為真學(xué)而教》讀書筆記——
“有一種冷是媽媽以為你冷，有一種不會是老師以為你不會”。兒童立場不是抽象物，作為教師，應(yīng)該蹲下來，更多地用孩子的眼光去看待學(xué)生，學(xué)會共情，適當稚化自己，用教育細節(jié)中的一言一行兌現(xiàn)兒童立場，真正走進孩子的世界，促進孩子的和諧發(fā)展！
第2天閱讀《為真學(xué)而教》讀書筆記——
兒童產(chǎn)生了知識，他就愛知識，也就能不同凡響地出色地用知識。把腳步放緩，速度放慢，兒童知識學(xué)習(xí)不僅不會出現(xiàn)信息衰減，還會不時地呈幾何級裂變：原先做的減法卻贏得學(xué)習(xí)結(jié)果的乘法效應(yīng)，降效提質(zhì)。真學(xué)，在質(zhì)量與效率的和諧共生中發(fā)生！
第3天閱讀《為真學(xué)而教》讀書筆記——
真學(xué)與否，應(yīng)依據(jù)一定的標準和學(xué)生的獲得來衡量。學(xué)生有獲得，能增值，他的學(xué)習(xí)就是成長性學(xué)習(xí)。好不應(yīng)該有一個起分（評）線，好發(fā)生在某個區(qū)間之間，從他的下限向著上限逼近抵達，這就是好。教師要勇敢的退，做一名得心應(yīng)手的操盤手，助推學(xué)生去往前方！
第4天閱讀《為真學(xué)而教》讀書筆記——
我們所追求和追尋的是真正發(fā)生而又朝向正確的學(xué)習(xí)。矢向決定矢量，價值不可偏差；學(xué)科陣地必須堅守，學(xué)科邊界不可拆除；在語文學(xué)科中，要兼顧與兼重人文性和工具性，“語文姓語”語言習(xí)得才是學(xué)科第一屬性；不適宜的教法也是一種隱形的錯，內(nèi)容要優(yōu)選，教法要適切，課堂要真學(xué)！
樂知悅讀趙老師
第5天閱讀《為真學(xué)而教》讀書筆記——
“多多”就能“益善”嗎？
學(xué)生學(xué)習(xí)的真實狀況是有效、可信的體溫計，作為教師，我們應(yīng)當清醒、理智，讓真學(xué)真正發(fā)生！
樂知悅讀趙老師
第6天閱讀《為真學(xué)而教》讀書筆記——
建議六：碎問而閃存的能不是惰性知識嗎？
碎問之下、閃存之中，學(xué)生大腦只是貌似在場，思維遭遇清場；知識美在整體，要讓學(xué)生在知識的有機聯(lián)系中去學(xué)習(xí)；力減碎問，不意味著小處不可尋，要讓課堂提問成為促成真學(xué)發(fā)生的最佳潤滑劑、最強驅(qū)動力！
第7天閱讀《為真學(xué)而教》讀書筆記——
建議七：立竿見影能有續(xù)航力嗎？
1.有一種教學(xué)法叫“壞的教學(xué)法”；
2.“壞的教學(xué)法”背后有一種代學(xué)哲學(xué)；
3.在“曠日”的節(jié)奏中追求“持久”之效。
慢也是一種能力，教師不要做“最強大腦”，當“解題神器”，而應(yīng)該問題拋給或還給學(xué)生，并予以適量適度的指導(dǎo)或暗示，要多給學(xué)生留一點“念想”，多給他們“捉迷藏”，多讓他們動腦筋，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)、揭示或闡述問題的答案、自己的思想。
教育往往要在緩慢的過程中才能沉淀下一些有用的東西。學(xué)生才是自我學(xué)習(xí)行為的首要光源。我們要秉持“三分教七分等”的心態(tài)，讓學(xué)習(xí)的過程延續(xù)、“耽擱”些，有利于學(xué)生思維的進入，有利于能力的養(yǎng)成和恒久的發(fā)展。
第8天閱讀《為真學(xué)而教》讀書筆記——
建議八：行云流水能打開思維的通道嗎
"行云流水"這個成語出自蘇軾的《答謝民師書》:"大略如行云流水，初無定質(zhì)，但常行于所當行，止于所不可不止。"如此看來，其本義是，自自然然發(fā)生、有行有止、順逆伴生、少有人為之痕、有為有不為等。讓學(xué)習(xí)像山里澗、谷中溪、巖上流一樣，"自然而不太流暢"地發(fā)生。如此的"行云流水"，才走向了教學(xué)的本真。
第9天閱讀《為真學(xué)而教》讀書筆記——
建議九：圓滿真是一種教學(xué)功德嗎
1.也給圓滿的課留一席之地
2.追求圓滿，教學(xué)會怎樣
3.圓夢無非水中月，逐夢即為撈月人
4.大成若缺，“好缺”才是教學(xué)意義的圓滿
為學(xué)而教，為真學(xué)而教，為真學(xué)而真教。
一要努力學(xué)會做減法，有時候，做減法比做加法還重要，而有時候，做減法實際上就是在做加法。
二要真誠地向?qū)W生借一雙慧眼。學(xué)生才是教學(xué)行為的最好尺度，據(jù)此量身定制的課才是合適的。
三要心甘情愿把身位往后退一退。高德勝說，"真正的母愛是準備隨時撤退的"，師愛也是這樣。教師適度和適當后退，學(xué)生才能贏得必要或更多時空，進行（更）有深度的學(xué)習(xí)，有時，為學(xué)而教無妨表述頭為學(xué)而退。
四要"不惜"讓學(xué)生出彩。學(xué)生好才是真的好。教師應(yīng)不和學(xué)生搶鏡頭，應(yīng)讓追光燈跟著學(xué)生走，因為學(xué)習(xí)的高峰才是課堂的高峰。
為學(xué)而教，這是教學(xué)行為的原點，是教學(xué)哲學(xué)的真義。
第10天閱讀《為真學(xué)而教》讀書筆記——
建議十? 激發(fā)情意，充滿想學(xué)的能量
1.讓關(guān)系成為第一學(xué)習(xí)力
“關(guān)系也是生產(chǎn)力”。特級教師、南京市第十三中學(xué)的曹勇軍老師說："沒有良好的師生關(guān)系，優(yōu)秀老師相當于普通老師；反之，有了良好的師生關(guān)系，普通老師相當于優(yōu)秀老師！"南通市教育局副局長金海清先生則講："好的關(guān)系勝過許多教育。關(guān)系是教育的前提，有了良好的師生關(guān)系，教育才開始。冰冷冷的課堂不會有教學(xué)，不會有教育。""好的課堂首先是關(guān)系的確立，是建立在情感基礎(chǔ)上的。先確立關(guān)系，再實施教學(xué)，這既是理念也是方法，師生之間關(guān)系好了，結(jié)果自然就好了。"好的關(guān)系就是一種"支架型情感支持""力量，它由教師搭建，用他發(fā)自內(nèi)心又溢于言表的感情、態(tài)度來完成。
2.舍得把芝麻夸成西瓜
孩子是需要夸的。用倪萍的話說："別不舍得夸孩子，芝麻夸著夸著就成西瓜了。"
3.課堂情感場有時無妨淡遠一點
"課堂就是情感場"，這是一種課堂理念、教學(xué)哲學(xué)，但課堂不宜（過度）煽情，課堂情感場亦不宜全線飄紅、一路高揚。有時無妨使課堂情感場有點"淡遠"的意味。
其一，教學(xué)應(yīng)追求情理相諧，而不要一味放縱情感。
其二，教師自有其"教學(xué)性格"，秀婉淡定等類型的教師，不必勉強自己熱情四射。
其三，最是親和能致遠，以親和力讓教室洋溢溫情的暖人光澤。
4.將學(xué)科內(nèi)在的情感力還原出來
學(xué)科知識都是有溫度、有感情的，教師本身要成為學(xué)科的情人，要讓學(xué)科成為自我精神的寵物。教師要創(chuàng)設(shè)最優(yōu)化的教學(xué)情境，引領(lǐng)學(xué)生在具象情境和抽象知識中走個來回。教師要千方百計"發(fā)掘知識這一偉大事物內(nèi)在的魅力"。
學(xué)習(xí)是人生中最持久的一場精神愛戀，作為教師，我們最需要也最難做的事情是，不要讓每一個兒童"裝睡"，而要自覺驅(qū)使他們想念學(xué)習(xí)、在乎學(xué)習(xí)和愛學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)困難者大多不是由于智力因素，而是由于他們在"裝睡"。巧妙地喚醒他們，激活其情意力量，那么，"難者亦易"。情意尚需情意激，激活我們自身的情意，愛兒童，愛教育，愛學(xué)科，愛教學(xué)，這才能有第一波水紋、第一點火星......
第11天閱讀《為真學(xué)而教》讀書筆記——
聯(lián)系十一：培植自覺，共建會學(xué)的良方
1.學(xué)生運用策略學(xué)習(xí)等的自覺意識也需要教師精心培植
兒童一旦形成自我概念，便會主動參與對主體的塑造，從而進入自主發(fā)展的快車道。自覺理念既要由學(xué)生自覺建構(gòu)，也需由教師精心培植。
2.學(xué)生上課要培訓(xùn)學(xué)生，要學(xué)會做學(xué)生。
學(xué)習(xí)方法是一種生產(chǎn)知識的知識。要從“讓學(xué)生從教會走向?qū)W會，學(xué)會走向會學(xué)”的追求出發(fā)來經(jīng)營教學(xué)，改造課堂。
3.幫助學(xué)生自獲其“漁”，引導(dǎo)他們共享“漁”利
教方法比較知識更重要。三流教師教知識，二流教師教方法，一流教師教思想，用孩子的方法教孩子，用孩子的方法教方法。
4.讓教成為學(xué)的范例
更多的把我理解教材的方法教給學(xué)生；更多地與學(xué)生一起閱讀；更多的“下水”，把其間所遇到的阻遏、糾結(jié)以及從中走出的過程、路徑等完整地呈現(xiàn)給學(xué)生。學(xué)生用好的學(xué)習(xí)方法自己學(xué)到的，才是"真正學(xué)到"的。
第12天閱讀《為真學(xué)而教》讀書筆記——
建議十二：引導(dǎo)傾聽，凝聚靜學(xué)的內(nèi)力
1.傾聽是學(xué)習(xí)的第一塊骨牌，應(yīng)當讓它挺立起來
教育即傾聽，傾聽即教育。有時候，教師只需要做一個傾聽者。
傾聽意味著謙虛；傾聽意味著尊重；傾聽意味著同情；傾聽意味著開放；傾聽還可以蘊含意味、解釋更多的道德精神及其元素。
我們要努力培養(yǎng)一雙道德的耳朵、一雙善教的耳朵、一雙樂學(xué)的耳朵。
2.在顯隱互有、專隨結(jié)合的訓(xùn)練中，使學(xué)生有素
（1）類似于主題班、隊會的專題行為訓(xùn)練
（2）與學(xué)科內(nèi)容緊密相關(guān)的專門訓(xùn)練
（3）嵌入學(xué)科教學(xué)中的附帶訓(xùn)練。
3.以身作則，教師要努力成為“耳治模范”
教師是學(xué)生傾聽課程的第一讀本。
（1）要更多地從兒童立場或者說學(xué)生心理邏輯出發(fā)；（2）要更多地傾聽弱勢學(xué)生，傾聽他們微弱的聲音；（3）要更多的接納與歡迎新見與異義，在“逆聽”中助力創(chuàng)造精神；（4）要更多地借助于“第三只耳朵”，充當自己的觀眾。
4.調(diào)動更多聽覺器官，以蓄滿淚水的雙眼為耳
傾聽是思維著的理解。（海德格爾）一個人用心靈去聽。才聽得清楚。
我們要培養(yǎng)一雙道德的耳朵，讓它們生長于師生心靈的深處！
第13天閱讀《為真學(xué)而教》讀書筆記——
建議十三? 發(fā)生經(jīng)歷，展開“讓學(xué)”的旅程
“讓學(xué)”就是教師分權(quán)，使學(xué)生從獲得走向更多的參與和創(chuàng)造，即把學(xué)習(xí)過程教給學(xué)生，讓他們更多經(jīng)歷知識發(fā)生的過程。
1.確認過程性目標的意義與價值。
2.在"捂、焐、悟、唔"中"把知識做出來"
捂，以手蓋物。有時，教學(xué)需要捂蓋子，暫緩一步呈現(xiàn)，稍遲一點抖摟， 這有點類似于相聲、說書中的丟包袱、賣關(guān)子。
焐，把某物置于溫暖處，使之漸漸暖和起來，喻指教師把問題拋給或還給學(xué)生，使其在心里認真付度、反復(fù)摩挲，最終從對問題的茫然中破繭化蝶。
悟，在心里對某一事或理進行較為深入的咀嚼、體嘗和思考，進而自能知曉，有所發(fā)現(xiàn)。
晤的本意是相遇、見面，此處引申為呈現(xiàn)、言說、對話、展示。
3.將有質(zhì)量的時間更多花在長效的核心知識上。
（1）要識破、選好、鎖定、放大這樣的知識和原理，他們一定是少而精，少而深的；
（2）抵抗住告訴學(xué)生任何應(yīng)該知道的東西的沖動。盡可能促其自力，突破核心知識藩籬；（3）要樂于為圍攻核心、解密原理而“浪費時間”。
4.思維也是一種實踐，應(yīng)把它寫入精力學(xué)習(xí)中經(jīng)歷本身就是一種教育，教育要慢慢來，不著急，從容穩(wěn)健的步伐更能讓我們登高致遠！
第14天閱讀《為真學(xué)而教》讀書筆記——
建議十四? ? 改造問題，漸入深學(xué)的幽境
樂知悅讀趙紅燕河南長垣
第15天閱讀《為真學(xué)而教》讀書筆記——
建議十五：設(shè)置障礙，撩撥“強學(xué)”的欲望
學(xué)校和教師的責任并不在于上好課，而在于實現(xiàn)每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)權(quán)，給學(xué)生提供挑戰(zhàn)高水準學(xué)習(xí)的機會。
1.勿讓課堂成為煮蛙的溫水。
讓學(xué)生適當?shù)男拇娼箲]，會于無形中強化他們的注意心向，提高他們的努力程度，他將使學(xué)生更多的保持一份清醒與專注。
2.為防思維成止于水，不妨投放些鯰魚
（1）教師要敢于給自己教和學(xué)生學(xué)以必要難度，適當障礙。要創(chuàng)造機會讓師生都來做不會做的事；（2）在遵循學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律的前提下，可以大膽進行課堂重構(gòu)方面的實驗。
其中有幾點經(jīng)驗值得思考：
挑戰(zhàn)讓學(xué)習(xí)變得更容易；
教學(xué)應(yīng)盡可能有較大一些的格局；
教師可以一般也應(yīng)該為學(xué)生的進階搭設(shè)必要的梯子。
3.加長短板，消淡短板效應(yīng)。
低學(xué)力兒童也可以突然在某個時間點擺脫低學(xué)歷狀態(tài)。低學(xué)力兒童也必須投入沖刺與挑戰(zhàn)的學(xué)習(xí)。
4.相信學(xué)生，“為難”學(xué)生 解放學(xué)生
好的課堂是不斷走向深度學(xué)習(xí)的課堂。而深度學(xué)習(xí)是走向有思維挑戰(zhàn)的學(xué)習(xí)。著意“為難”學(xué)生，就是讓他們迎接挑戰(zhàn)，這歸根結(jié)底是思維的挑戰(zhàn)。挑戰(zhàn)必須適中，難度必須適中。
第16天閱讀《為真學(xué)而教》讀書筆記——
建議十六：用好錯誤，鼓舞敢學(xué)的信心
錯誤也可以成為教學(xué)資源?？赡苄阅芊窕癁楝F(xiàn)實，取決于教師的能動作用。那些有著很深教育情結(jié)、很好教育慧根的教師善于化腐朽為神奇。
一、確立一個錯課觀：無錯之課即錯課
加拿大學(xué)者范梅南說："陳述什么樣的行動不是教育行動要比陳述什么樣的行動是教育行動顯得容易些。"無錯之課即錯課。
1.無錯之課是怎樣的課
（1）它常常是教師制度性權(quán)威被過度放大、"霸占"教學(xué)時空的課堂。
（2）它常常是教師太多"眷戀"優(yōu)秀學(xué)生而很少把關(guān)注目光投向后進生，給予其應(yīng)有機會的課堂。
（3）它常常是教師過度呵護學(xué)生，給予他們太多臺階和鋪墊以致使其失去犯錯機會，也因而缺乏應(yīng)有學(xué)習(xí)經(jīng)歷或知識歷練的課堂。
2.為什么說無錯之課即錯課
（1）有違課堂公平，有悖教學(xué)倫理。
（2）止于粗學(xué)淺嘗，遠離深度學(xué)習(xí)。
（3）慣于規(guī)行矩步，泯滅創(chuàng)造可能。
3.當然，也不能因此講，有錯之課即"對課"。
（1）要看錯的內(nèi)在品質(zhì)如何。
（2）還取決于教師有著怎樣的應(yīng)對態(tài)度與策略。
二、鼓勵學(xué)生認真地犯錯，犯值得犯的錯
1.教師要有容錯的姿態(tài)，有"喚錯"的表示。
2.不要輕易判錯，要留談判空間。
3.更多"眷顧"錯者，無妨錯誤優(yōu)先。
三、要糾錯，也要究錯和救錯
究錯"，即追本溯源，探求、弄清、揭明錯誤產(chǎn)生的根本原因，以及相應(yīng)的思路與過程。 糾錯是人們尋常的待錯態(tài)度、化錯方法；"救錯"指一些錯誤中含有一定乃至較大的價值，應(yīng)把它打撈起來，讓它起死回生。
四、還要理解錯誤，并從錯誤中理出錯理
把"究錯"作為三者的核心語詞，置于樞紐、關(guān)鍵位置。而說到底，它是努力讓學(xué)生做到知其所以然，理解錯誤。
第11天閱讀《為真學(xué)而教》讀書筆記——
建議十七：變組結(jié)構(gòu)，放大活學(xué)的功效
一、學(xué)材再建構(gòu)，攪動資源活水
學(xué)材就是學(xué)習(xí)的資源、材料，它基于教材，而又超越它。
1.在結(jié)構(gòu)之中教知識。
2.讓學(xué)生參與學(xué)材建設(shè)。
3.在既定學(xué)材中翻跟斗。
二、變演繹為歸納，讓學(xué)生多發(fā)現(xiàn)，提高知識遷移率
少演繹，多歸納，善發(fā)現(xiàn)，優(yōu)遷移， 重在引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)，再讓發(fā)現(xiàn)力生成后續(xù)強大的學(xué)習(xí)力。其特征可概括為"變構(gòu)學(xué)程，裂變學(xué)力"。
三、"讓教"優(yōu)先，讓教成為最好的學(xué)
"先學(xué)后教，邊學(xué)邊教，教后復(fù)學(xué)，為教而學(xué)，教學(xué)相長"
1.要相信學(xué)生有能力教。
2.要為讓教定好位。
3.從范教和"小讓"開始。
4."讓教"方式不拘一格。
四、用也可以致學(xué)，在學(xué)與用之間實現(xiàn)互哺
1.將用與學(xué)高度糅合起來，即學(xué)即用，用即是學(xué)。
2.以綜合性學(xué)習(xí)任務(wù)調(diào)用新知，在用中驅(qū)動自主性學(xué)習(xí)。
3.將新知嵌入舊知之中，在用舊知的同時學(xué)得新知。
五、將材料以"非標"形式呈現(xiàn)，在多變中漸顯知識之宗
教學(xué)中也要精心設(shè)計"非標"問題，目的在于，以多變來聚射和凸顯知識核心 。
第18天閱讀《為真學(xué)而教》讀書筆記——
建議十八：卷入“玩—動”，走向樂學(xué)的境地
"人之情，不能樂于其所不安，不能得于其所不樂"。（《呂氏春秋》）學(xué)生更是如此，需要教師領(lǐng)著他們在學(xué)習(xí)中找樂子，進而樂其所安、得其所樂。
一、玩是一個"可遠觀而不可褻玩"的語詞
1.有些玩會長智，有些嬉能生慧。
2.大凡有大成就的人，除了有非凡的意志、堅苦卓絕的精神，往往還保有一顆永不泯滅的童心。
3. 兒童更有玩的天性與專利，任誰都不能橫加改變與剝奪，而要與兒童的天性合作。
4.是有不少孩子不會玩，但不等于說他們不愛玩
5.大凡真正優(yōu)秀的教師及其課堂，都有高超的玩的本領(lǐng)，都有大量動的時空。
6. 中小學(xué)各科課程標準 都強調(diào)實踐，強調(diào)活動，強調(diào)過程性目標和心理、情感體驗。
二、玩味．玩索．"玩繹"：做一場"嚴肅游戲"
玩味，即學(xué)習(xí)與欣賞，是學(xué)習(xí)活動的開始；
玩索，即思考與探究， "玩繹"，從現(xiàn)象走向規(guī)律的一種縱深與理性掘進；
"玩繹"為應(yīng)用與拓展，學(xué)以致用，則主要是在另一個方向即橫向上的拓寬與延展。
三、在課堂再造中把課堂玩活起來
課堂課程分為長型課和異型課。
獨特的學(xué)科教學(xué)主張：悠雅語文；玩索數(shù)學(xué)；競秀英語；體驗品德；經(jīng)歷科學(xué)；炫動體育；展演藝術(shù)。
綜合活動課程 分為項目活動課和主題活動課。
四、做一個會玩和"慧玩"的教師
1.要"立志可愛"。 一個可愛的教師通常是有可愛自覺、可愛自信的人。
2.要打破禁區(qū)。 解放兒童創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)行為必須從解放我們自己的教學(xué)思想開始。
3.要發(fā)乎童心。
事理邏輯與兒童心理邏輯發(fā)生沖突時，無妨由后者逆推前者。
要注重玩與動，要多給課堂加一點戲份，努力驅(qū)動學(xué)生卷入"玩一動"之中，走向樂學(xué)勝境。
第19天閱讀《為真學(xué)而教》讀書筆記——
學(xué)校教學(xué)管理促進真學(xué)發(fā)生的三條可行路徑
要讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生，要讓真學(xué)蔚成風氣，學(xué)校教學(xué)管理必須有所作為。學(xué)校教學(xué)管理促進真學(xué)發(fā)生有三條可行路徑。
一、簡約而不失精準的"標評"
1.要加強學(xué)習(xí)，對專業(yè)觀評課，宜采取量力而行和盡力而為相結(jié)合的態(tài)度。學(xué)，可以深一點，用，無妨淺一點。
2.評價要有一定標準，做"標評"而不是"盲評"。
3.不必奢談評價體系，用評價框架更好。
4.評價指向并依賴于教師行為，無論是標準制定，還是框架建構(gòu)，抑或是方法形成，都要盡可能吸引教師卷人。
二、萃取而有所創(chuàng)生的"模建"
1.眼睛朝外，在校外無數(shù)種實際存在或者已然相當成熟的模式中選擇一種或多種，以此為主體，再糅進其他一些優(yōu)秀的模式因子，最后形成教師個體或群體乃至全體都（大致）遵行的基本模式。
2.眼睛朝內(nèi)，在校內(nèi)某一優(yōu)秀教師課堂中萃取優(yōu)良的模式因子，或者干脆以其所顯示、表現(xiàn)出來的模式為基礎(chǔ)，加以必要的整合、鍛造與改良，進而創(chuàng)生出一個（更趨）成熟和優(yōu)化的模式。
三、同向而悅納差異的"階進"
學(xué)校管理對教師的教學(xué)行為必須有"同向"（朝著"真學(xué)"的方向努力）的規(guī)定性，同時還要悅納各教學(xué)個體走在這條路上的不同步姿、步頻和步幅。
所謂"階進"有兩個意思：
其一是，群體分別處于合格、優(yōu)秀或突出的不同層級，這是就人際橫向比較而言，也可稱為"共時性之階"；
其二是，個體自身在不同時期處于不同層級，這是就自我縱向比較而言，也可稱為"歷時性之階"。"階進"，既是沿階而進，也是因進成階。
在某種意義上，真學(xué)是一個烏托邦。不懈"向著'真學(xué)'那方"，就能讓我們永久地前進。
第20天閱讀《為真學(xué)而教》讀書筆記——
后記：寫作是最好的學(xué)習(xí)
一、在閱讀中學(xué)習(xí)。
"寫作是閱讀下的蛋"，沒有閱讀，便沒有這枚蛋，甚至沒有母雞﹣﹣朝著某種方向思考、漫溯的"專業(yè)大腦"。
二、在建構(gòu)中學(xué)習(xí)。
1.從倚重于教而轉(zhuǎn)向關(guān)注于學(xué)
2.從對效率問題的考量而轉(zhuǎn)向?qū)φ鎸W(xué)質(zhì)性的究問
3.從若干視點的疊加而轉(zhuǎn)向?qū)砟铙w系的建構(gòu)
三、在行動中學(xué)習(xí)。
1.從自己30多年的實踐經(jīng)歷、講臺經(jīng)驗中提取部分活性因子，把它們轉(zhuǎn)化為某些教學(xué)思想
2.把寄望于一線教師進行而他們由于多種主客觀原因未完成的教學(xué)實驗改由自己來嘗試、操作
3.潛心觀摩團隊成員的課堂，共同孵化個性化課堂模式或個人教學(xué)主張，促成他們實踐自覺的強化、實踐品格的提升
堅持"做的邏輯"，讓教學(xué)理想不是懸浮于天空，而是落實到地面。
