溪爸，溪媽：
? ? ? ? 周末好！
本周一封信跟大家分享一下上周外出學(xué)習(xí)的一些隨筆記錄，一次學(xué)習(xí)，一次成長。
孩子們需要學(xué)習(xí)，需要成長，對于老師來說也是一樣的。上周六，周日參加了南明團(tuán)隊魏智淵老師，嚴(yán)盈俠老師，原衛(wèi)華老師專家團(tuán)隊組織的“成人之美小語工作坊”第一期寓言論壇?？戳死蠋焸儗φn程的梳理與講解，深感自己身上的擔(dān)子責(zé)任之重。
《亡羊補(bǔ)牢》嚴(yán)老師從預(yù)習(xí)單開始，帶著二年級的孩子，從基礎(chǔ)知識識字過關(guān)，詞語檢測，多音字辨析，到朗讀課文，一環(huán)扣一環(huán)，時間緊湊。
朗讀課文時，嚴(yán)老師開始提出問題，從嚴(yán)老師提出的問題中，孩子們理解了，一句話中那個字或詞需要重讀，反復(fù)的嘗試。如：
第一自然段速讀課文后。提問：
如果是你丟了羊，你的心情會怎么樣？會怎么做？
如果你是他周圍的人，你會怎么做？
街坊們是什么心情？（著急）
你從那句話話感受到的？
趕快把羊圈修一修，堵上那個窟窿吧！
重音在趕快，堵上詞語。
聽到街坊這樣說，養(yǎng)羊的人是怎么樣的心情？怎么說的？（不耐煩）
羊已經(jīng)丟了，還修羊圈干什么？指導(dǎo)朗讀。
重音在已經(jīng)，還，干什么。
通過提問和反復(fù)的朗讀讓孩子對文本有了更深一層的理解。
其實孩子們對“亡羊補(bǔ)牢”已經(jīng)不陌生了，如何跟孩子的生命去打通才是最難的。
嚴(yán)老師把《亡羊補(bǔ)牢》的出處和孩子一起共讀：
戰(zhàn)國時楚襄王荒淫無度，執(zhí)迷不悟，將勸諫的大臣莊辛趕出楚國。秦國趁機(jī)征伐，很快占領(lǐng)楚都郢。楚襄王后悔不已，派人到趙國請回莊辛，莊辛說：“見兔而顧犬，未為晚也；亡羊則補(bǔ)牢，未為遲也?！惫膭畛逋鮿罹珗D治、重整旗鼓。
最后嚴(yán)老師拋出一個問題：
丟羊的這個人他可不可以不丟羊？
同學(xué)們開始爭論，大部分孩子的結(jié)論是“不可以。”
一個小女孩站起來說：可以，只要他天天檢查，發(fā)現(xiàn)問題及時補(bǔ)救就可以。
一個男孩也受到啟發(fā)說：可以把羊圈修建的更牢固一些，更堅固一些，
嚴(yán)老師小結(jié)：是啊，這就是未雨綢繆?。∫龅竭@一點(diǎn)是很不容易的事情，希望你們都能成為這樣的人。
還有一種就是亡羊補(bǔ)牢的人，發(fā)現(xiàn)了錯誤，及時的改正，這也是很不錯的。
還有一種人，那就是養(yǎng)羊不補(bǔ)牢的人，這種人是破罐子破摔的人。
你要做哪一種人呢？
二年級的課堂，讓孩子們經(jīng)歷了詩與思的過程，讓自己的思想得到了提升，這也是南明課程里一直說的“道德教育不是一系列的律令，而是生命中的覺悟?！?/p>
魏老師說：
對于語文我們該如何教？
①.我們給孩子們吃什么？（教什么）
②.我們怎么做孩子喜歡吃？（怎么教）
我們長期聚焦怎么教，培養(yǎng)了表演家，課堂是教知識的，不是上表演的。王榮生老師寫《語文科課程的基礎(chǔ)》的時候，他說語文教學(xué)的關(guān)鍵問題是什么，是解決教什么的問題，而不是怎么教的問題。注重教什么，而不是怎么教。
2.一個語文老師，在課堂上到底教什么？
培養(yǎng)孩子的讀寫能力，道德人格教育是第二位的、從屬性的，跟人文要素跟人文主題相關(guān)的，它是第二位的。作為語文老師，我們核心朝向的仍然是讀寫能力，是孩子的讀寫能力，頂多再加一個口語表達(dá)。讀寫能力強(qiáng)的人基本沒有老師教出來，大多都是自己讀書較多，多讀多寫的人讀寫能力就強(qiáng)，學(xué)生如果基本上不讀不寫，老師再優(yōu)秀，這樣的孩子讀寫能力也是不強(qiáng)的，所以孩子的讀寫能力，僅靠課堂是不行的，它需要有另外一套系統(tǒng)。核心功能是增加讀寫的輸入量，你的閱讀的量要多，寫作的量要多，它叫大語文系統(tǒng)。
3,語文要素一般有兩個要素，一個要素叫閱讀要素，一個要素叫寫作要素，不同文本蘊(yùn)含不同的價值，寓言不能品味語言。
4.文體判定了文體，不同的處理，就判定了你還怎么去教。（定體）看到一篇文章先看是什么文體，再來決定教什么。
低段以故事為主，中段說明文，高段文學(xué)為主流。高段雖然是以文學(xué)為主流，但是仍然是從文章的角度去看文學(xué)的。
6.語文不是為了培養(yǎng)文學(xué)家，寫文章的能力，思維訓(xùn)練，不是修辭訓(xùn)練。能夠把道理說清楚，這個叫文章能力。孩子寫的是美文，而不是文章，文章訓(xùn)練是核心（簡明，連貫，得體）
小學(xué)低段主要的學(xué)習(xí)方也是讓我們通過聲音去傳遞意義。
小學(xué)中段是默讀，講的是速度，自動化閱讀。
小學(xué)高段的是研讀，就讀的速度要降下來，批注是閱讀。
文本解讀核心：
低段沒有語文要素，重點(diǎn)：識字，寫字，朗讀，認(rèn)讀。故事是為了吸引孩子通過故事識字。
中段：段落訓(xùn)練，精確。教會孩子如何說明白。核心（簡明，連貫，得體）結(jié)構(gòu)層次。
高段：文學(xué)。
一二年級抓的是習(xí)慣，三四年級抓的是閱讀閱讀，五六年級多做題。
任重而道遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)之路。我深知我不是這條路上最聰明，最優(yōu)秀的那一個，但，就像經(jīng)常對孩子說的那樣：我要做這條路上最踏實，努力的那個人。
碎碎念：
1.童話劇將在十三周周五下午進(jìn)行，這兩周的重心就在排練童話劇上，孩子會出現(xiàn)浮躁情緒，我們會在教室里多關(guān)注引導(dǎo)，如在家發(fā)現(xiàn)孩子狀態(tài)出現(xiàn)問題，這是正常的，但請私聊我們，我們共同關(guān)注，幫助孩子。
2.中午午休時可為孩子帶來一個小抱枕，中午孩子會在教室里稍作休息。
3.已經(jīng)走進(jìn)夏季，讓孩子每天洗腳，換襪子，洗襪子，勤洗澡，勤換內(nèi)衣，衣服，讓孩子養(yǎng)成講衛(wèi)生的好習(xí)慣。
4.明天下午提醒孩子收拾整理書包，口風(fēng)琴，水杯，校服，紅領(lǐng)巾。孩子做好這些后，家長可以檢查關(guān)注一下，發(fā)現(xiàn)問題及時提醒孩子。因為他們還是孩子。
相信種子? 相信歲月
? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 溪流教室守護(hù)者
