（26齊帆齊微課）（日更65）

喜愛看書，又是一個學齡兒童的媽媽，自然會挑選大量的育兒書籍來看，并參加一些課程學習如何更好地養(yǎng)育孩子。

看過《獎勵的惡果》，書上將斯金納的行為主義奉行的獎懲駁斥得體無完膚，初次讀來極其震撼。許多人本主義心理學家的書都談到獎懲對內在驅動力的破壞很大，一些成功父母的育兒經中也幾乎沒有獎懲的影子，之后系統(tǒng)學習了托馬斯戈登博士的《父母效能訓練》課程，愈發(fā)不會輕易使用獎勵與懲罰。

孩子的成長路上，我們幾乎沒有給予過任何獎勵，為好的表現由衷的稱贊一定有的，那是當下一刻的自然流露，從來沒有想過在某件事上事先給獎勵的承諾，或者事后獎勵的鼓勁。

如果取得榮譽和成績，那本身不就是激動人心的獎勵嗎，如果沒有達到預期的目標，那么去爭取的進取心不就是前進的動力嗎？

一直篤定的信念在這個月的個人寫作學習活動中，突然被自身鮮活的體驗瓦解了，我開始懷疑自己的認識是不是過于偏激，開始回憶生活、工作中因獎勵帶來成功的蛛絲馬跡。

這次參加的寫作營，齊老師除了課程安排、優(yōu)秀寫作者經驗分享外，還有一個拼手速寫作活動。第一次參加拼手速活動，在二十分鐘內根據一主題寫一篇千字文，竟然獲得了第一名，深感意外又驚喜。寫作水平也就那樣，只是為自己能夠限時瞎掰千字文感到吃驚、好玩。

在這樣的驚喜獎勵之下，我開始關注群里是否還有這樣的活動，還想再試試遇上陌生主題能不能限時完成，而且還想試試新的體裁。

果不其然，好玩的拼手速活動又開啟了，這一次我真的嘗試了編故事，在二十分鐘內設想了一個場景進行描述。首次邊想象邊敘述，來不及多推敲，倉促收尾，卻也獲得了第七名，對于從來只會“紀實”的我來說，這次初創(chuàng)作的體驗感很好。

當我從沉浸的喜悅中抽離出來時，意識到第二次的參與完全是在第一次獲得獎勵之下激起的興致，“原來我能完成”、“原來不算太差”、“我是不是可以像優(yōu)秀者那樣嘗試創(chuàng)作”。

所有良好的自我感覺和大膽假設都是基于第一次“成功”的體驗，那么獎勵真的是一無是處嗎？

我對自己的娃很少用獎勵，對教室里的娃們也是一樣。身邊有同事經常獎勵零食等物品，我較少使用。

今年四月，我第一次帶了一些零食進教室，跟每個班說這些專門獎勵給表現進步大的孩子。我也就盯住每個班行為習慣特別差的幾個娃，先作口頭上的肯定，沒有馬上分發(fā)獎品。

看他們好習慣保持一段日子了，就在課堂上鄭重其事的頒發(fā)獎品，這幾個調皮的男孩喜上眉梢。后面日子里，行為表現也沒有退步很多?？赡芪业奈镔|獎勵不多，大家比較珍視。

期末一個男孩自始至終不愿意參與一項考核，人懶惰，又不怕難為情，明目張膽說不要合格。課后留下他，再單獨指導了一番，學得也是很敷衍，果然，下一次課還是不會。

那次午后，心里實在火，想著發(fā)火對他無效只能換個方式——給他獎勵，我跟他說如果自己練會了，可以自由挑選盒里的獎品。

這個平時油鹽不進、表揚與批評效果均不明顯的男孩被突如其來的“福利”吸引了。新的一周，他主動來找我考核，完成得算不上優(yōu)秀，至少會了，對他個人而言向前邁了一大步。此刻想起他當時興沖沖地告訴我已經會了，喜滋滋地挑選獎品的樣子，獎勵還真的起了大作用了。

關于獎勵對學習動機的影響效應，一直存在兩種對立的觀點：

一種觀點認為，獎勵對學習動機的發(fā)展具有積極的影響，獎勵會提升學習者的自豪感及其對未來成功的期望；

另一種則認為會帶來破壞性影響，因為獎勵會給個體的繼續(xù)良好表現帶來額外的精神壓力，減少學習者知覺到的自主性水平，對兒童而言效應更加明顯。

由此，必須明確獎勵在什么條件下會有積極效應，在什么條件下會有消極效應。

查閱相關文獻，發(fā)現：

當獎勵是實物性的、預期的（事先允諾的）且與表現水平的高低沒有密切關聯(lián)時，對個體有濃厚興趣的活動進行獎勵，則會削弱其內在動機；

當獎勵是未預料到的，或獎勵是針對成功的表現而非單純針對參與任務而提供時，獎勵不會削弱內在動機。

因此，獎勵對動機的影響，不能簡單地用促進或損害予以描述，而獎勵的運用亦需根據不同情境、不同對象作出不同的選擇。

一般來說，預先許諾的獎勵容易使受獎者產生獎勵期待，致使注意力轉移，不利于內部動機的激發(fā)和形成；延時獎勵則排除了獎勵對相關行為和活動的干預，作為事后的意外驚喜，效果會更好一些。

生活中，你有沒有這樣沒有預設的獎勵從天而降，心中泛起驚喜的浪花一陣又一陣，讓你不禁遐想是不是還有下一回……

（齊帆齊第五期28天寫作成長營，第26篇，1733字，累計40236）