閱讀思辨性閱讀讀的理念和方法。

傳統(tǒng)語文趨向于感性思辨，思辨性閱讀的練習(xí)如何通過倒逼老師通過閱讀和思考進(jìn)步，促進(jìn)教師深耕思考領(lǐng)域，引領(lǐng)學(xué)生成長。

思辨性閱讀需要注意到知識面。狹窄和思維僵化的問題。知識面狹窄和思維僵化是妨礙思辨形閱讀教學(xué)取得成效的根本原因。要想獲得思辨性閱讀教學(xué)的干貨和快餐的想法，從本質(zhì)上講是一種不懂、不知思維為何物的形式主義需求。如同八歲的孩子，向家長請教一個數(shù)學(xué)問題的解法，媽媽講了道理之后，孩子說，“我懂了?！?/p>

你懂什么了，說說看？

如果孩子能夠復(fù)述出來簡要情況，或者是結(jié)合自己的理解明確問題解決過程，這是解決了思維先行，然后是操作層面的執(zhí)行，經(jīng)歷過程是具身體驗(yàn)，也是至關(guān)重要?；窘?jīng)驗(yàn)?zāi)軌虼龠M(jìn)問題理解，閱讀作品是閱讀，人生百態(tài)，社會萬象也是閱讀人世間這部大書，所以事事都關(guān)乎思維，能夠獲得啟發(fā)，在于互動，在乎討論啟發(fā)。

給孩子講解完成之后，能夠轉(zhuǎn)化成自己的語言理解，如同早晚閱讀，能夠通過整理筆記的形式轉(zhuǎn)述出來，并且能夠編織自己的思考在其中，能夠提升思維能力的機(jī)會就在每天的整理中實(shí)現(xiàn)。

思辨性閱讀教學(xué)必須遵循長期主義原則，教師首先成為一個愛閱讀、愛思考，真正面對生活而拒絕形式主義的人。其中遇到的問題，如何選書，思辨何時出場，以什么樣的形式出場？任何事物都有邊界，思辨的邊界。我們沉浸于生活的美好事物，享受當(dāng)下，似乎有所悟。似有所悟就可以了，不需要刻意思考什么思考或思辨，只有在真需要其出場時，才是真實(shí)的。

思辨性閱讀并不等于否定傳統(tǒng)語文教學(xué)對感性審美的強(qiáng)調(diào)。挑選合適的材料，所謂的選題過程對教師的專業(yè)發(fā)展至關(guān)重要。

思辨性閱讀的教案設(shè)置實(shí)際上以教師為中心的課堂教學(xué)的設(shè)計越強(qiáng)，課堂上的思想碰撞和生長就越弱。如果老師敢于遭遇課堂教學(xué)和思想碰撞的不確定性，課堂作為一個思想場就會包圍孩子們。并以潤物細(xì)無聲的方式滲透孩子們的心靈。教師在課堂上真誠面對不確定性的思考進(jìn)程，并擇機(jī)啟發(fā)，就是一個小小的孔子和小小的蘇格拉底。

教育就是要利用不確定性、緊張沖突而激發(fā)潛在個體的可能性，并使之演化為不離想象和創(chuàng)造的現(xiàn)實(shí)性。這種教育觀既適用于學(xué)生，也適用于教師。過分依賴教案不過是內(nèi)心恐懼的反應(yīng)，無意識恐懼的對象不過是世上和人性的真實(shí)性和豐富性。一個教師只有立志在思想的更高層面，通過摧毀過去的不思考或者偽思考的習(xí)慣，而重建不外于自由創(chuàng)造的安全感。才可能走上真實(shí)的成長之路。