學(xué)習(xí)任務(wù)群視角下小學(xué)語文思辨性閱讀的教學(xué)視角與策略

摘要：學(xué)習(xí)任務(wù)群是新課標(biāo)的關(guān)鍵詞，為教師開展語文閱讀教學(xué)指明了方向。對于不同學(xué)段的學(xué)生，都要進(jìn)行思辨性閱讀教學(xué)，這對于學(xué)生閱讀能力的提升以及思維能力的發(fā)展都有重要意義。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)任務(wù)群；小學(xué)語文；思辨性閱讀；教學(xué)策略

根據(jù)2022年新頒布的《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，語文課程內(nèi)容的主要內(nèi)容呈現(xiàn)方式是學(xué)習(xí)任務(wù)群。這對于教師來說，提供了理解教學(xué)內(nèi)容和制定教學(xué)計劃的建議。當(dāng)前語文課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)任務(wù)群分為三個層面，包括基礎(chǔ)型、發(fā)展型和拓展型。思辨性閱讀與表達(dá)要求學(xué)生能夠具備比較、推斷、質(zhì)疑等方式去辨析態(tài)度與立場，負(fù)責(zé)任、有條理的表達(dá)，形成理性思維和精神。因此教師要合理組織閱讀教學(xué)計劃，根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)段，合理設(shè)計思維導(dǎo)圖和閱讀提問，在質(zhì)疑中形成自己的觀點(diǎn)，不斷提升創(chuàng)新能力。

一、借助思維導(dǎo)圖，呈現(xiàn)思辨性閱讀思維

在新課標(biāo)語文學(xué)習(xí)任務(wù)群的視角下，教師在組織學(xué)生進(jìn)行思辨性閱讀時，要讓學(xué)生的思維過程呈現(xiàn)出來，這樣教師才能知道學(xué)生是如何思考的，對學(xué)生的思維進(jìn)行評價。這便于教師開展有針對性的教學(xué)，為學(xué)生的深入閱讀與思考提供方向，從而幫助學(xué)生形成良好的思辨能力。在過去的閱讀教學(xué)過程中，教師常常只在文章本身中下很多功夫，對文章的字詞句、修辭手法、中心思想等進(jìn)行不斷地分析，這樣使得學(xué)生自主思考和思辨性思維不利。因此教師可以利用思維導(dǎo)圖將文章的脈絡(luò)和觀點(diǎn)清晰呈現(xiàn)，在思維導(dǎo)圖一點(diǎn)一點(diǎn)形成的過程中，讓學(xué)生明確線索，指明思考方向。

比如教學(xué)《爬山虎的腳》一課時，新課改背景下，教師可以借助思維導(dǎo)圖形式，向?qū)W生明確整篇文章的關(guān)鍵詞，從關(guān)鍵詞向外延伸，把握整體文章脈絡(luò)。學(xué)習(xí)本篇文章，需要學(xué)生了解作者葉圣陶的相關(guān)知識，并且對爬山虎生長的地點(diǎn)、葉子的特點(diǎn)和腳的特點(diǎn)進(jìn)行分析。因此，教師制作思維導(dǎo)圖時，可以把文章題目《爬山虎的腳》作為思維導(dǎo)圖的中心，四個分支分別為作者簡介、地點(diǎn)、葉子的特點(diǎn)、腳的特點(diǎn)。其中要了解作者，需要關(guān)注作者的身份和主要作品，身份即作家、教育家，主要作品有《稻草人》、《火災(zāi)》、《倪煥之》等。文章先描寫了爬山虎生長的地點(diǎn)，既可以在墻上，也可以在房頂上。接著仔細(xì)描述了葉子和腳的特點(diǎn)，葉子中又分為新葉、大葉，新葉是嫩紅的，嬌嫩可愛。大葉是嫩綠的，非常引人注意。葉尖都一順兒朝下，鋪的均勻。初生的腳，葉狀如細(xì)絲。在向上爬的過程中，可以用觸、變、巴、拉、貼、爬幾個字來概括。爬山虎的腳是離不開墻的，爬墻表示爬山虎是活的，如果離墻就意味著枯萎。很多文章的教學(xué)，都可以用思維導(dǎo)圖進(jìn)行分析，教師和學(xué)生一起完成思維導(dǎo)圖，有利于學(xué)生養(yǎng)成正確的分析文章的思維方式。

二、通過有效提問，推動思辨性思維發(fā)展

根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)群的劃分，小學(xué)中段學(xué)生在進(jìn)行思辨性閱讀閱讀時，對于不同體裁的文章，要具備相應(yīng)的思維方式。比如閱讀科學(xué)類文章，要了解到大自然的奧秘，能夠根據(jù)事實(shí)和細(xì)節(jié)，用口頭或者圖文方式表達(dá)自己的觀點(diǎn)。閱讀生活類文章時，可以用列提綱或者思維導(dǎo)圖形式表達(dá)道理和智慧。同時學(xué)生要在生活和學(xué)習(xí)中，主動發(fā)現(xiàn)問題，形成辨析和提問的能力。因此教師要為學(xué)生思辨性思維的發(fā)展創(chuàng)設(shè)問題情境，結(jié)合閱讀文章的內(nèi)容和學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計有效的問題，從而激發(fā)學(xué)生思考和質(zhì)疑，給學(xué)生足夠的自主性，去深化學(xué)生的思維發(fā)展，從而使得思辨性能力逐漸提升。

比如開展《蝙蝠和雷達(dá)》思辨性閱讀教學(xué)時，教師要設(shè)計一些有針對性和有層次的問題，從而通過提問可以讓學(xué)生明確問題核心，促使學(xué)生對文章有深入理解。在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以簡單提問學(xué)生“你們知道蝙蝠嗎？關(guān)于雷達(dá)你們知道什么？”接下來教師讓學(xué)生初讀課文，把文章中介紹蝙蝠和雷達(dá)的相關(guān)語句劃下來，從而大致了解文章的大意和脈絡(luò)。然后教師讓學(xué)生仔細(xì)閱讀1-3自然段，提問學(xué)生“飛機(jī)能在夜里安全飛行，這是為什么?。俊睂W(xué)生經(jīng)過讀文章，可以發(fā)現(xiàn)蝙蝠給人們發(fā)明雷達(dá)產(chǎn)生了啟發(fā)，雷達(dá)是飛機(jī)重要的導(dǎo)航器。教師可以再次提問“蝙蝠有哪些飛行本領(lǐng)是比較高超的？”學(xué)生讀接下來的段落，匯報科學(xué)家做實(shí)驗(yàn)的過程，可以用畫表格的方式總結(jié)，把三次實(shí)驗(yàn)的順序、試驗(yàn)方法、實(shí)驗(yàn)結(jié)果和結(jié)論分別記錄下來，讓學(xué)生報告。教師接著提問：“科學(xué)家是怎樣模仿蝙蝠的，飛機(jī)夜間飛行是如何實(shí)現(xiàn)的？”最后教師讓同學(xué)討論，看能否從身邊的動物上獲得啟示，做成小發(fā)明。通過設(shè)計有針對性和有層次性的問題，可以促進(jìn)學(xué)生思維不斷深入。

三、小組討論爭辯，培養(yǎng)思辨性思維

根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)群思辨性閱讀與表達(dá)的要求，學(xué)生要主動交流自己的觀點(diǎn)，學(xué)會辨析和質(zhì)疑，對于文章的觀點(diǎn)可以不必完全相信。只有學(xué)生對已有知識產(chǎn)生質(zhì)疑，才能產(chǎn)生良好的求知欲，從而促進(jìn)思維的發(fā)展。教師可以組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，鼓勵學(xué)生提出不同的意見。

比如教學(xué)《蟋蟀的住宅》這篇文章時，教師不僅僅可以讓學(xué)生通過小組合作劃分文章脈絡(luò)，分析文章的修辭手法，還可以讓學(xué)生自由思考，在小組中討論和爭辯，對文章的字詞和觀點(diǎn)產(chǎn)生質(zhì)疑，提出自己的困惑。比如閱讀題目時，學(xué)生會產(chǎn)生疑問“住宅不是人類的房子嗎？蟋蟀難道也有住宅？”通過對這一點(diǎn)的質(zhì)疑，學(xué)生會有了讀文章的興趣，了解作者的擬人化手法。接著學(xué)生讀文章會產(chǎn)生問題“蟋蟀的住宅是什么樣的？這個小東西的住宅居然還分為大廳和臥室？蟋蟀用什么工具去建造住宅？”學(xué)生在閱讀文章的過程中，由于受到自身知識經(jīng)驗(yàn)的限制，會產(chǎn)生一系列的疑問，甚至對文章的觀點(diǎn)產(chǎn)生質(zhì)疑，但這也是學(xué)生繼續(xù)思考探究的動力。通過小組討論爭辯，學(xué)生可以充分發(fā)表自己的見解，在交流討論中發(fā)展學(xué)生的質(zhì)疑能力和思考能力，提升語言表達(dá)能力，逐漸形成思辨性思維。

結(jié)語

新課改背景下，小學(xué)語文教師要了解學(xué)習(xí)任務(wù)群的劃分標(biāo)準(zhǔn)和對各學(xué)段的要求，并且在閱讀教學(xué)中，重視對學(xué)生思辨性思維能力的培養(yǎng)，不斷深化學(xué)生的閱讀水平，提升學(xué)生閱讀素養(yǎng)。

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