? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 向陽小學(xué) ? ? 朱玉霞
? ?火熱的7月，懷揣火熱的學(xué)習(xí)熱情，我們結(jié)伴共赴長垣，與名師對話，為自己專業(yè)的成長加油助力。也許是一群懷揣教育情懷的教師，感動了老天爺，學(xué)習(xí)的5天，時不時會下起了雨，帶走了煩悶的熱感，給我們的學(xué)習(xí)增添了不少的涼爽，行走在美麗的長垣一中，感受著校園帶給我們的喜悅和浪漫，讓我們的研學(xué)活動更加精彩。研修有導(dǎo)師的引領(lǐng)，有同伴的扶持，雖說專家的課不可復(fù)制，但認(rèn)真聆聽專家的報告，走進(jìn)他們的課堂，我們從他們成長的軌跡中，至少可以探尋其中點滴奧秘，為自己的成長之路指明方向，激勵我們尋找屬于自己的句子。
? ?我有幸被分配到友林班，認(rèn)真聽了賁友林導(dǎo)師的課，我發(fā)自內(nèi)心的激動與開心，深深地被賁老師幽默詼諧的言語、真誠溫暖的親和力、清晰嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S、接地氣的課堂、輕松愉快的交流氛圍所吸引，暗想:這樣的課堂才是最真實的課堂，下定決心把賁老師的真經(jīng)帶回去，所以我聽的格外專心，惟恐落下那個細(xì)節(jié)，從課前交流、"研究學(xué)習(xí)"材料、導(dǎo)課、問題設(shè)置、如何引導(dǎo)學(xué)習(xí)、課堂互動……等，我都要記下來，以便回去以后好好揣摩。經(jīng)過幾天的學(xué)習(xí)，在與同伴的交流過程中，對賁老師的教學(xué)風(fēng)格形成了如下幾點認(rèn)識。
一、尊重孩子，讓學(xué)生充滿自信
? ?親臨賁老師的課堂，給了我太多的震撼，讓我有了太多的思考，我深刻體味了什么是尊重孩子，什么是"學(xué)為中心"。課前交流時，賁老師請一位女生上前寫"賁"字，當(dāng)時請上去的女孩滿臉的羞色，一直把左手放在自己的嘴邊，明顯的不自信，由于不會寫，寫了兩筆停下來了，此時賁老師的一句話:不錯，前兩筆都寫對了。接下來女孩又寫了一筆，賁老師又接著說:第三筆又寫對了。在賁老師的鼓勵下，女孩最終把賁字寫出來了。女孩在同學(xué)的掌聲中回到了自己的位置，相信女孩定會在掌聲中收獲自信。賁老師的善于捕捉正面信息，是幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點，推動良性循環(huán)，直接影響孩子的學(xué)習(xí)狀態(tài)。另外，在模擬課堂中，身為老師的學(xué)生也有的忘記寫自己的姓名，"孩子們會犯的錯，我們也會犯。"一句輕輕地提醒，看來不經(jīng)意，實際上在告訴我們，當(dāng)你看到孩子們的不足時，要學(xué)會理解與接納!而不是咆哮如雷!尊重孩子成長過程中的不盡人意!就是呵護(hù)孩子稚嫩的心靈!孩子才會再安全的環(huán)境當(dāng)中愿意、敢于和老師對話。
二、課前研究，讓"學(xué)"走在"教"之前
? ?賁老師的課堂自嘲一堂課一張紙，幾堂課一張紙，一堂課幾張紙。這張紙看似簡單實則隱藏大學(xué)問。從學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)實來看，學(xué)生的學(xué)習(xí)并不是從上課鈴響開始的。賁老師把學(xué)習(xí)比作談戀愛，首先要讓學(xué)生對學(xué)習(xí)的內(nèi)容有個初步感覺，如果我們對于即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容完全陌生，又缺乏能與之建立聯(lián)系的知識與經(jīng)驗基礎(chǔ)，那在后來的學(xué)習(xí)過程中，新的學(xué)習(xí)內(nèi)容就如同"天書"，容易使我們失去學(xué)習(xí)的興趣與欲望。而如果所學(xué)內(nèi)容讓我們感覺到有所熟悉、有所知曉，學(xué)習(xí)的要求又在我們的最近發(fā)展區(qū)，那我們接下來的學(xué)習(xí)會充滿信心和動力。通過課前的自主研究，讓學(xué)生覺得課堂學(xué)習(xí)不是全新的開始。學(xué)生學(xué)習(xí)與理解數(shù)學(xué)有時需要較長的思考時間，課前的研究學(xué)習(xí)彌補了課堂內(nèi)學(xué)生獨立思考時間的不足。之后的課堂學(xué)習(xí)給學(xué)生更充分地與同伴與教師交流互動的時空。讓學(xué)生對即將開始的新課學(xué)習(xí)"感覺良好"，產(chǎn)生急切的課堂學(xué)習(xí)向往。其后的課堂學(xué)習(xí)圍繞研究學(xué)習(xí)材料，學(xué)生帶著各自的想法與疑問使他們的學(xué)習(xí)更有針對性。要說明的是，研究學(xué)習(xí)單是以研究的方式展開對將學(xué)內(nèi)容的探討， 更多的是展示自己的想法，呈現(xiàn)自己的疑問， 而不是把教材中的知識乃至于結(jié)論進(jìn)行簡單的移植。
三、課堂互動，讓課堂綻放出學(xué)生的精彩
? ?賁老師的課堂，學(xué)生與學(xué)生的互動交流占據(jù)了課堂的大量時間，課堂中不僅僅是學(xué)生與教師的互動，更多的是在教師的組織下學(xué)生與學(xué)生的互動?；咏涣鞯那疤崾且獣A聽，首先賁老師上課前提醒孩子們?nèi)绾蝺A聽，當(dāng)有同學(xué)回答問題不完整時我們要學(xué)會補充，當(dāng)有同學(xué)們回答問題聽不明白時，要學(xué)會提問，當(dāng)有同學(xué)回答問題不對時我們要學(xué)會糾正，當(dāng)有同學(xué)說的非常完整時，我們要給予掌聲。賁老師的課堂要組織兩個層次的交流互動學(xué)習(xí)。第一個層次是小組之內(nèi)的交流，每位學(xué)生在小組內(nèi)要將自己課前研究過程中的想法與困惑發(fā)現(xiàn)與疑問和盤托出，之后，小組內(nèi)還要商討如何整合小組內(nèi)個人的想法，如何分工將小組的學(xué)習(xí)成果向全班介紹。
? ?第二個層次是全班范圍的交流，往往有一個小組在全班主講，就課前研究學(xué)習(xí)材料中的一個問題從不同角度闡述他們的想法和他們在各自探索研究過程中遭遇的困難、經(jīng)歷的彎路、所犯的錯誤以及認(rèn)識發(fā)生的變化等都逐一呈現(xiàn)，其他小組的學(xué)生先"聽"后“講"，或補充或質(zhì)疑，其后的補充不能"照著講"，而是"接著講" 。真的正如張齊華老師說的，賁老師的學(xué)習(xí)單我們可以拿過來用，賁老師的教學(xué)環(huán)節(jié)我們也可以如此設(shè)計，唯獨也就是互動這個環(huán)節(jié)是不可復(fù)制的，因我們只知皮毛而難入骨髓。面對不同的學(xué)生，不同的問題，隨機(jī)生成的內(nèi)容，看到賁老師課前快速收集材料，記錄學(xué)生反饋過來的學(xué)習(xí)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的研究情況，教學(xué)設(shè)計因?qū)W生調(diào)整、改變。一節(jié)課賁老師并不是侃侃而談，只需在關(guān)鍵時侯對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，老師適時的沉默，換來是學(xué)生的滔滔不絕，但時何時沉默?何時引?何時放?何時收?確實是個大問題。這讓我想起甄嬛傳中皇后說的話:臣妾做不到啊!但在賁老師這里卻不是問題，而是水到渠成，這里面隱藏著一個又一個的智慧。引導(dǎo)學(xué)生要學(xué)會接著學(xué)生說而不是重復(fù)說。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教學(xué)不是教師的表演，課堂，不是給聽課老師看的，課堂的風(fēng)景在學(xué)生那兒。
? ?賁老師的數(shù)學(xué)課堂是美的。這種美不是體現(xiàn)在精致美、流暢美等傳統(tǒng)的課堂審美上，而是表現(xiàn)為一種思維美、力量美、創(chuàng)造美。課堂不僅充盈的自信的展示與交流，好奇的提問與補充，更有激烈的爭辯與質(zhì)疑。這能讓我們聽到學(xué)生成長拔節(jié)的聲音，因為學(xué)生被擺放在優(yōu)先的位置，課堂綻放的是學(xué)生的精彩!
