今天是2022年1月13日。

這段時間以來，班上有數(shù)名學生上課很認真，但是進步并不明顯，練習時還是錯誤頻現(xiàn)。而在今天的課堂上，我發(fā)現(xiàn)了到他們課堂上所表現(xiàn)出了的一些懈怠感，很有可能是努力過后的一種“習得性無助”。

很多的時候，我們都會誤以為只要努力，就能成功，只要學生上課認真聽課，就能學好，事實上這只是我們想當然的自以為是。所謂的一份耕耘一分收獲，也只在一定的條件下實現(xiàn)，往往這會被我們所忽略。

所以說，學生上課認真，這只是學得好的基礎(chǔ)條件，認真努力學習只是增大成功的概率，并不能保證真正學得好，所以不是充要要條件。

事實上，任何領(lǐng)域的成就，都需要通過艱巨的勞動，這又豈是一般人一般意義上的努力所能抵達的。這樣說，并非妄自菲薄，我們厘清思維的誤區(qū)，也是為了更好地把事情做好。

前幾天的體育課，讓班上的學生在足球場圍成一個圈玩丟手絹的游戲，有個女孩子幾次都以失敗告終，原因是她本身跑得不夠快，又老是喜歡把手絹丟給跑得比她還快的人。這樣玩下來，每次都要接受懲罰，她就哭了。我告訴她要把手絹丟給沒有你能跑的人，班上的同學此時紛紛建言獻策丟給班上某個胖胖的男孩子，很遺憾她都不聽，最后我把手絹讓給了別的學生來丟。隨即我就很班上的人講，玩游戲要贏也是需要動腦筋的。

這種一味地固執(zhí)己見的現(xiàn)象，在我們每個人都有或多或少的體現(xiàn)。當時我就感慨，當局者迷，旁觀者清。

其實我們在學習的時候，也會有類似的經(jīng)歷。當錯誤的觀念先入為主，就會很難糾正過來。更讓人不可思議的，還是堅持著錯誤的觀念、理念而沒有察覺。

學習路上，學生之間總有差異，有的人就是想得快，想得對，也有的人什么也想不出來，也有的人思維游離中心，旁斜逸出……所謂的因材施教，無非是可以準確地給不同類型的學生作出判斷，并提供針對性的指導。這是教師工作的重要內(nèi)容，我們不得不感嘆：當好老師可能并不簡單。

上半年系統(tǒng)地看完了王曉春的所有書，印象最深的是學生的知識背景的問題。這也印證了為什么學生的學習素養(yǎng)需要大量的閱讀做支撐。一個人思維的發(fā)展和詞匯量之間有著正相關(guān)，而且語言系統(tǒng)的發(fā)達與否更會影響思維的發(fā)展。譬如小孩子，能說會道的總比木訥的思維更發(fā)達。但要注意的是這并不意味著內(nèi)向的孩子一定不如活潑的孩子，有的內(nèi)向的孩子思維會更有深度，這也是很重要的品質(zhì)。往往有深思熟慮習慣的人，做事穩(wěn)重，考慮更周全，比夸夸其談的人更具備做好事情的能力。所以，不論孩子的性格內(nèi)向還是外向，只要心理陽光，都具有好的潛質(zhì)可以培養(yǎng)成才。

作為老師，我們理應為學生的學習掃除障礙，盡最大可能使得學生都成為最好的自己。所以，當我們發(fā)現(xiàn)課堂認真聽講并非學得好的充要條件時，我們要用更大的力度來推廣閱讀，也要告訴學生自勝者強的道理，一個人如果可以不斷超越自己，他就是強者。