? ? ? 統(tǒng)一思想，提高認(rèn)識(shí)是我們黨站在社會(huì)主義發(fā)展戰(zhàn)略的高度所提出的，指導(dǎo)全黨乃至全國(guó)各族人民團(tuán)結(jié)一心、共同奮斗，深入貫徹黨的基本路線和方針政策，解決新時(shí)期社會(huì)主義主要矛盾的根本要求。但在教育、指導(dǎo)孩子成長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，最好不要把它用在孩子身上，因?yàn)椤敖y(tǒng)一思想”會(huì)逐步扼殺孩子的想象力和創(chuàng)造力。
? ? ? 有一個(gè)笑話是這樣講的，說(shuō)一個(gè)老師在上課的時(shí)候?yàn)榱藛l(fā)孩子說(shuō)出“奇跡”這個(gè)詞語(yǔ)，他舉了一個(gè)例子說(shuō)：我從八樓跳下，突然一陣風(fēng)接住了我，我毫發(fā)無(wú)傷。希望孩子能回答出“奇跡”。結(jié)果有孩子回答“幸運(yùn)”。
? ? ? 他很失望。于是再次啟發(fā)：我繼續(xù)來(lái)到八樓跳下，突然一陣風(fēng)接住了我，我毫發(fā)無(wú)傷。他想，這次應(yīng)該會(huì)說(shuō)“奇跡”了吧。結(jié)果有孩子又說(shuō)了“巧合”。
? ? ? 他感到無(wú)奈。于是進(jìn)一步啟發(fā)：我來(lái)到八樓、八樓（這次他特意強(qiáng)調(diào)了八樓）……他想這下應(yīng)該差不多了。結(jié)果又有孩子說(shuō)了“運(yùn)氣”。
? ? ? 他有點(diǎn)生氣了。他又一次啟發(fā)：我繼續(xù)來(lái)到八樓跳下……這次他強(qiáng)調(diào)了一陣風(fēng)接住。他想這次不可能不說(shuō)“奇跡”。結(jié)果有孩子怯怯地說(shuō)，“偶然”。
? ? ? 他憤怒了。越說(shuō)越離譜，我就不信說(shuō)不出“奇跡”，于是他又開(kāi)始說(shuō)：我這一次來(lái)到八樓……他在這一次又強(qiáng)調(diào)了“我毫發(fā)未傷”。結(jié)果孩子們?nèi)疾徽f(shuō)話了，教室里特別安靜。他感覺(jué)有些嚇到了孩子，所以語(yǔ)氣緩和了一些。就聽(tīng)見(jiàn)角落里傳來(lái)，“習(xí)慣”。
? ? ? 他徹底瘋了，他把“奇跡”寫(xiě)在黑板上一次又一地次強(qiáng)調(diào)，一次又一次咆哮，終于孩子們把“奇跡”這個(gè)詞記住了，孩子們的思想終于全部統(tǒng)一了。 以后遇到類似的問(wèn)題孩子們應(yīng)該百分之八十，甚至九十以上的都會(huì)回答了。
? ? ? 但孩子們的回答全都是錯(cuò)的嗎？也不盡然！第一次孩子回答“幸運(yùn)”還是相當(dāng)準(zhǔn)確的，他用自己的失望把這個(gè)想法否決掉了。
? ? ? 第二次孩子回答“巧合”也沒(méi)有錯(cuò)，因?yàn)榍『糜酗L(fēng)會(huì)接住，你當(dāng)然就是“巧合”了。
? ? ? 第三次孩子說(shuō)“運(yùn)氣”是因?yàn)槟阋呀?jīng)跳第三次了，還會(huì)有風(fēng)接住你，能活下來(lái)的確就是你的“運(yùn)氣”。
? ? ? 第四次已經(jīng)有很多孩子摸不著頭腦了，老師到底想讓自己說(shuō)出什么呢？但他們還在努力去思考到底用什么詞來(lái)表達(dá)最為準(zhǔn)確，從老師的態(tài)度讓他們已經(jīng)有些膽怯，但他們還是絞盡腦汁地去思考了的，只不過(guò)想到“偶然”開(kāi)始變得離譜，在老師態(tài)度緩和的時(shí)候也還是抱著試一試的態(tài)度說(shuō)了出來(lái)。
? ? ? 而到了第五次，學(xué)生已經(jīng)不敢再表達(dá)自己的想法了，應(yīng)該說(shuō)什么呢？前面所說(shuō)都是錯(cuò)的，老師的態(tài)度已經(jīng)很明顯，許多孩子已經(jīng)不敢再去思考其他的詞語(yǔ)來(lái)表達(dá)，都盼望老師能給出一個(gè)“標(biāo)準(zhǔn)”答案。所以能有一個(gè)孩子說(shuō)“習(xí)慣”，就已經(jīng)很不錯(cuò)了，不知這個(gè)孩子是鼓足了多么大的勇氣才敢說(shuō)出口的。
? ? 悲哀啊！孩子們的想象力和創(chuàng)造力就這樣被他在“統(tǒng)一思想”的行為中悄悄扼殺了。
這是一個(gè)笑話，但它不是寓言卻勝似寓言，它能讓我們反思到很多的教育道理。笑過(guò)之后我們是否應(yīng)該痛定思痛地去思考：我們到底要搞怎么樣的教育？我們到底要怎么樣去搞教育？
? ? ? 這個(gè)老師真的錯(cuò)了嗎？他沒(méi)有錯(cuò)！他首先要求嚴(yán)格，想通過(guò)自己的努力讓學(xué)生找出“標(biāo)準(zhǔn)答案”今后能考一個(gè)好“成績(jī)”。試問(wèn)在考試中遇到這樣的問(wèn)題，學(xué)生把“奇跡”回答成為“幸運(yùn)”、“巧合”、“運(yùn)氣”、“偶然”、“習(xí)慣”甚至是其它，能正確嗎？不能，標(biāo)準(zhǔn)答案只有一個(gè)！更何況學(xué)生考試成績(jī)不僅僅只是用來(lái)衡量學(xué)生學(xué)習(xí)好壞的標(biāo)準(zhǔn)，更是教師和學(xué)校生存的生命線。所以這個(gè)老師再怎么努力最終還是得把學(xué)生的思想“統(tǒng)一”到這個(gè)“標(biāo)準(zhǔn)答案”上面來(lái)，更何況“獨(dú)木橋”就在那里，過(guò)不去，這些孩子的將來(lái)很可能什么都不是，他們就無(wú)法得到自己想要的職業(yè)和生活方式，甚至?xí)蔀樯鐣?huì)的累贅。
? ? ? 說(shuō)到這里，又有些人要抨擊我國(guó)的教育考試制度了，其實(shí)考試制度雖然存在著一些弊端，但它是唯一公平遴選人才的方式，許多專家早就已經(jīng)論證過(guò)了。假如沒(méi)有了考試，“關(guān)系”和“后門(mén)”就會(huì)進(jìn)一步壓榨孩子們的生存空間，真正的人才也就會(huì)被隨之埋沒(méi)。只有那些手里掌握大量“資源”的“少數(shù)人”才不希望有教育考試制度，在這里我就不再大量地贅述了。
? ? ? 而這個(gè)老師錯(cuò)又錯(cuò)在了什么地方呢？其實(shí)他錯(cuò)就錯(cuò)在了極端化地認(rèn)為只有“成績(jī)”才是孩子和自己，乃至學(xué)校的唯一出路，因此他就把“統(tǒng)一思想”的行為發(fā)揮到了極致。以至于孩子不能表達(dá)這個(gè)脫離了“標(biāo)準(zhǔn)答案”的任何想法，將孩子的想象力和創(chuàng)造力禁錮在了這一次的教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中。那么從今往后，他所教過(guò)的孩子又有何潛力可言？孩子在遇到問(wèn)題的時(shí)候就會(huì)不自覺(jué)地等待一個(gè)“標(biāo)準(zhǔn)答案”，人云亦云，絕不再敢表達(dá)他們自己獨(dú)特的思路和想法。于是在遇到問(wèn)題的時(shí)候，所有的學(xué)生都能迅速而統(tǒng)一地找出“標(biāo)準(zhǔn)答案”，成績(jī)上去了，他變成了“好”老師，學(xué)校變成了“好”學(xué)校。而在這種“好”的背后，我們丟掉了什么？難道不是孩子的想象力和創(chuàng)造力嗎？值得我們所有人去深思。
但是反過(guò)來(lái)想，孩子丟掉了想象力和創(chuàng)造力也不能完全怪學(xué)校和老師，更不能把責(zé)任歸咎到我國(guó)的教育體制頭上來(lái)，家長(zhǎng)作為孩子人生中的第一任老師更是難辭其咎。我們有沒(méi)有想過(guò)，作為家長(zhǎng)應(yīng)該如何回答孩子突發(fā)奇想的問(wèn)題？作為家長(zhǎng)該如何啟發(fā)引導(dǎo)孩子的興趣？因家長(zhǎng)敷衍孩子突發(fā)奇想而抹殺孩子興趣的例子確實(shí)是不勝枚舉。
? ? ? 就拿畫(huà)一幅畫(huà)來(lái)說(shuō)，一個(gè)孩子突發(fā)奇想把蘋(píng)果涂成了藍(lán)色。家長(zhǎng)馬上就會(huì)說(shuō)，蘋(píng)果應(yīng)該是紅色的，應(yīng)該涂成紅色才對(duì)，這世上哪有藍(lán)色的蘋(píng)果。而孩子卻回答：因?yàn)樘焓撬{(lán)色的呀！大海是藍(lán)色的呀！家長(zhǎng)馬上會(huì)想：天和海是藍(lán)色與蘋(píng)果又有什么關(guān)系！改了吧。這一改沒(méi)關(guān)系，看似正確了，孩子的想象力和創(chuàng)造力也隨之丟掉了，甚至有些孩子從此討厭起來(lái)畫(huà)畫(huà)，興趣的火苗無(wú)形之中就被家長(zhǎng)給生生掐滅了。
? ? ? 在所有人的思想認(rèn)識(shí)中，都習(xí)慣于用已有知識(shí)去看待問(wèn)題，而失去了對(duì)這些知識(shí)的進(jìn)一步取舍和判斷。容易把自己所掌握的知識(shí)讓孩子照單全收；容易忽略孩子已經(jīng)在用不同的角度去思考問(wèn)題。所以極力地想把孩子的思想統(tǒng)一到自己這邊來(lái)，按照自己教給他們的思路去解決問(wèn)題，認(rèn)為這樣能讓孩子少走一些“彎路”。而恰恰正是因?yàn)楹⒆由僮吡诉@些所謂的“彎路”，孩子的人生缺失了很多探索的樂(lè)趣，他們的人生從此不再完整。
? ? ? 這樣日積月累下去，孩子已經(jīng)不會(huì)再獨(dú)立思考和勤于探索，他們養(yǎng)成了家長(zhǎng)教給他們的慣性思維。當(dāng)他遇到問(wèn)題的時(shí)候，他不會(huì)思考我要怎么做？我想怎么做？而是他會(huì)猜，爸爸要我怎么做？媽媽想讓我怎么做？我怎么做才會(huì)得到爸爸或媽媽的表?yè)P(yáng)！漸漸地，他失去了自己的見(jiàn)解，沒(méi)有了自己的想法，就算偶爾腦海里靈光閃過(guò)，他們也膽怯地不敢去想，更不敢去表達(dá)，他們生怕被當(dāng)成大人眼里的“傻孩子”、“瘋孩子”甚至是“問(wèn)題孩子”。
本來(lái)，孩子極力地去思考、去探索是值得去鼓勵(lì)與肯定的，我們很多家長(zhǎng)也都知道這個(gè)道理。但由于孩子認(rèn)知的局限性和知識(shí)儲(chǔ)備的不足，往往他們的思維和探索在家長(zhǎng)看來(lái)是極為幼稚可笑的，甚至就像那個(gè)畫(huà)“藍(lán)”蘋(píng)果的孩子一樣出現(xiàn)明顯的知識(shí)性錯(cuò)誤。但我們家長(zhǎng)不要急，也不要怕，“彎路”走著走著他們就找到了捷徑，“錯(cuò)誤”犯著犯著他們就找到了真理。難道家長(zhǎng)們就不覺(jué)得孩子用自己喜歡方式去解決問(wèn)題是非常吃力而又不討好的一件事情嗎？請(qǐng)多給孩子一些時(shí)間和空間吧，不要著急去統(tǒng)一思想，慢慢地你就會(huì)發(fā)現(xiàn)，孩子的想象力和創(chuàng)造力在不知不覺(jué)中又回來(lái)了。
? ? ? 一個(gè)沒(méi)有想象力和創(chuàng)造力的孩子是悲哀的；一個(gè)沒(méi)有想象力和創(chuàng)造力的民族是悲哀的；一個(gè)沒(méi)有想象力和創(chuàng)造力的國(guó)家是悲哀的。想象力和創(chuàng)造力是一個(gè)孩子，一個(gè)民族，一個(gè)國(guó)家發(fā)展的源泉和動(dòng)力，請(qǐng)不要用“統(tǒng)一思想”的行為去禁錮一個(gè)孩子想象力和創(chuàng)造力，因?yàn)樗麄兪俏覀兠褡澹覀儑?guó)家的未來(lái)和希望。
