竇桂梅老師是小學(xué)語(yǔ)文界，乃至小學(xué)教育界一朵盛開(kāi)的玫瑰花。說(shuō)來(lái)慚愧，上班六年了，一直久聞竇老師的大名，卻從未看過(guò)她的著作、聽(tīng)過(guò)她的課。深深地感覺(jué)自己似乎已經(jīng)到了職業(yè)發(fā)展的倦怠期和瓶頸期。教學(xué)上常常感到心有余而力不足，找不到方向，無(wú)法可循，感覺(jué)未來(lái)不可期。在迷茫之際我冷靜下來(lái)：感到迷茫恰恰是自己專業(yè)能力不足、知識(shí)儲(chǔ)備量不夠的表現(xiàn)，在這個(gè)時(shí)期應(yīng)該給自己樹(shù)立一個(gè)小目標(biāo)，那就從讀書(shū)聽(tīng)課開(kāi)始學(xué)習(xí)吧！感謝在這個(gè)職業(yè)生涯里有大建樹(shù)的名家，他們給我們留下了很多寶貴的著作，能讓我得以沿著他們的經(jīng)驗(yàn)拾階而行。暑假里我買(mǎi)了蘇霍姆林斯基，于永正老師，竇桂梅老師和魏書(shū)生老師的書(shū)來(lái)看。在網(wǎng)上也找了很多國(guó)家級(jí)特級(jí)老師的課來(lái)聽(tīng)，希望循著名家的腳印尋找一條屬于自己的出路。

今天就來(lái)談?wù)勎衣?tīng)竇桂梅老師的《大腳丫跳芭蕾》。這節(jié)課我一共聽(tīng)了三個(gè)版本，按照順序，竇老師分別是在清華附小、第三屆語(yǔ)文濕地年會(huì)和阜寧高等師范學(xué)校做的課。

初聽(tīng)這節(jié)課，我實(shí)在驚嘆于竇老師的引導(dǎo)能力，在現(xiàn)場(chǎng)近千個(gè)聽(tīng)課老師的關(guān)注下，學(xué)生難免不緊張，導(dǎo)致不敢發(fā)言，不敢表現(xiàn)。但竇老師用她的教學(xué)智慧，用她的人格魅力引導(dǎo)啟發(fā)著學(xué)生，讓他們消除緊張，放松心情，忘卻現(xiàn)場(chǎng)的聽(tīng)課老師，關(guān)注課堂本身，這種氣場(chǎng)，這種能力真是值得我好好學(xué)習(xí)。

竇老師一直提倡主題教育思想。她的主體教育思想，以語(yǔ)文立人為導(dǎo)向，主題統(tǒng)整課程資源，將語(yǔ)言的理解與運(yùn)用作為重要的載體，促進(jìn)兒童思維、精神的發(fā)展。在這節(jié)課上竇老師就以主題問(wèn)題“我發(fā)現(xiàn)”、“我還發(fā)現(xiàn)”、“我還要發(fā)現(xiàn)”來(lái)推進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。課堂完整打破以往的“初讀感知——質(zhì)疑提問(wèn)——合作探究”的課堂結(jié)構(gòu)，而是尊重學(xué)生的閱讀心理和期待，老師和學(xué)生一頁(yè)一頁(yè)的閱讀一本圖畫(huà)，就是在這樣的走走停停中，學(xué)生們不斷的發(fā)現(xiàn)、分享、交流。學(xué)生們?cè)谧杂傻恼Z(yǔ)文氛圍中暢所欲言，最大程度的激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，在竇老師聲情并茂又親切無(wú)比的引導(dǎo)下妙語(yǔ)如珠、金句不斷。這些情景真是讓我驚嘆不已又非常感動(dòng)。所謂的“語(yǔ)文課要上出語(yǔ)文味兒”大概指的就是這樣的意境吧！

整節(jié)課生成的內(nèi)容非常多，我深深的感嘆：學(xué)生就像是一座充滿思想和創(chuàng)造力的金礦，想要把他們的潛能挖掘出來(lái)，老師的作用可謂是功不可沒(méi)。而竇老師就是那個(gè)善于挖掘發(fā)現(xiàn)學(xué)生潛能和創(chuàng)造力的淘金人。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，竇老師親切無(wú)比，時(shí)而與學(xué)生手拉手，時(shí)而與學(xué)生并肩而立，時(shí)而對(duì)學(xué)生俯首帖耳細(xì)細(xì)傾聽(tīng)，時(shí)而側(cè)立一旁，把麥遞給學(xué)生。竇老師的課有可模仿性和不可模仿性，包括她的個(gè)性，包括她非常煽情的動(dòng)作。

在聽(tīng)清華附小做的這節(jié)課的時(shí)候，讓我震撼的是這里孩子的健談，他們身上的自信通過(guò)課堂上一次次爭(zhēng)先恐后的表達(dá)向我傳遞過(guò)來(lái)，隔著屏幕，我感受到一次次的思想火花的碰撞。他們自信、大膽、思維開(kāi)闊、思想獨(dú)立。甚至這種強(qiáng)烈的表達(dá)欲望需要竇老師適時(shí)的“鎮(zhèn)壓”才能繼續(xù)下一個(gè)環(huán)節(jié)。再回想我自己的課堂，我自己的學(xué)生，常常是沉默的大多數(shù)，在課堂上往往是啟而不發(fā)，固然清華附小的學(xué)生整體素質(zhì)要比我們的孩子強(qiáng)很多，他們有更好的教育平臺(tái)和機(jī)遇，的確是非常幸運(yùn)，但兩地的孩子在課堂上差距這么大終究還是老師的主導(dǎo)地位沒(méi)有得到很好的發(fā)揮，沒(méi)有挖掘到學(xué)生表達(dá)的欲望和能力。于永正老師強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言表達(dá)的訓(xùn)練要從很小抓起，而我錯(cuò)過(guò)了孩子表達(dá)訓(xùn)練的關(guān)鍵期，感覺(jué)自己愧對(duì)于學(xué)生，愧對(duì)于這個(gè)職業(yè)。

在三個(gè)版本的課中，我還發(fā)現(xiàn)竇老師非常善于總結(jié)、善于拓展。在后面的兩節(jié)課中我總能發(fā)現(xiàn)竇老師對(duì)前一節(jié)課的總結(jié)和補(bǔ)充。她的課不是一成不變，每一節(jié)課都有不一樣的生成。我能感受到下一節(jié)課對(duì)上一節(jié)課的思考，接著就會(huì)有相應(yīng)的變動(dòng)。她教給孩子們最大的一個(gè)思考方式就是：看待一個(gè)事物或者一個(gè)人要從全方位的角度出發(fā)，聯(lián)系實(shí)際，聯(lián)系自己，聯(lián)系故事中的人物背景，力求讓學(xué)生看到一個(gè)全方面、立體豐滿的人，而不是片面的主觀意識(shí)形態(tài)下的那個(gè)人物形象。她同時(shí)想要借助這個(gè)故事告訴我們：天下的故事，就是你我的故事，從來(lái)沒(méi)有人去讀書(shū)，只有人在書(shū)中讀自己，發(fā)現(xiàn)自己或檢查自己。

竇老師在講課過(guò)程中輕松幽默，引經(jīng)據(jù)典，對(duì)很多典故詩(shī)詞都信手拈來(lái)，從容不迫又恰到好處地應(yīng)對(duì)學(xué)生的任何反饋，同時(shí)在藝術(shù)上也頗有心得，整節(jié)課一個(gè)半小時(shí)，但我卻聽(tīng)得如癡如醉，一點(diǎn)不覺(jué)得枯燥，我在心里默默感嘆：這得具有多深的文化積淀和講藝術(shù)功底才能將課講得如此鮮活呢？聽(tīng)了竇老師的課，我覺(jué)得自己很幸福，她就是我教學(xué)中的引領(lǐng)者，她讓我相信，課堂教學(xué)絕不是為了生存而必要從事的被動(dòng)工作，而應(yīng)當(dāng)成為為未來(lái)儲(chǔ)存幸?；鸬氖聵I(yè)。要努力成為讓學(xué)生永遠(yuǎn)記在心中的小學(xué)教師，就必須付諸行動(dòng)，把通過(guò)學(xué)習(xí)獲得的知識(shí)轉(zhuǎn)化成教學(xué)生產(chǎn)力。只有這樣，才會(huì)成為學(xué)生敬仰、愛(ài)戴的人，才會(huì)真正找到一個(gè)教師得以安身立命的根本。未來(lái)可期，我需要努力的地方還有很多，希望能站在巨人的肩膀上去眺望新的風(fēng)景。