我有幸參加了10月26—27號在南京師范大學附屬中學樹人學校承辦的江蘇省中學語文青年教師依標教學展評觀摩活動，在此次活動中來自宿遷蘇州外國語實驗學校劉艷茹老師執(zhí)教《木蘭詩》一課給我留下了深刻的印象。這節(jié)課充分體現(xiàn)了2022版新課標中“立足核心素養(yǎng)發(fā)展”“構建語文學習任務群”“加強課程內(nèi)容整合”“增強課程設置的情境性和實踐性”等理念。具體的感受如下：
一、適切真實的情境任務設計且層層深入
新課標強調(diào)“課程實施要從學生語文生活實際出發(fā)，創(chuàng)設豐富多樣的學習情境，設計富有挑戰(zhàn)性的學習任務”。
李艷茹老師《木蘭詩》一課的教學，在我國郵政開展的“郵票傳經(jīng)典? 家國在心間”的主題活動基礎上，以《木蘭詩》為依托，將《木蘭從軍》這套郵票改版升級為“聲音郵票”，讓郵票“開口說話”為任務情境，設計了三個任務：“尋找最美聲音，朗讀傳遞情感”、“補充完善畫面，豐滿人物形象”、“創(chuàng)意表達感悟，致敬心中英雄”。第一個任務意在引導學生朗讀詩歌，在注意重音、停連的基礎上，讀出詩歌的韻律美，達到以聲傳情之目的。第二個任務，通過對郵票修改增添，目的在引導學生想象詩歌描繪的畫面，體會人物的心理，分析人物形象的塑造，感受木蘭英雄的情懷。第三個任務，意在升華學生的學習感悟，表達學生對自己心中英雄的敬意。三個任務，富有挑戰(zhàn)性，完全是基于郵票改版升級為“聲音郵票”這一情境，由素材收集，到畫面修補，再到寫作表達，層層深入，逐層遞進，切合郵票改版升級這件事情的完成路徑，情境創(chuàng)設真實，任務圍繞情境，也適合情境。
二、有效的小組合作學習展示且貫穿始終
語文課程標準指出：“設計富有挑戰(zhàn)性的學習任務，激發(fā)學生的好奇心、想象力、求知欲，促進學生自主、合作、探究學習?！?/p>
在李老師的這堂課中，學生自主、合作、探究的學習方式組織的非常有效。在第一個任務中，小組合作進行朗讀設計，經(jīng)過各小組的自主探究和創(chuàng)造性設計，朗讀展示環(huán)節(jié)異常精彩，學生的朗讀設計理由闡述很充分，自主學習的成果更顯小組合作探究的成功。在第二個任務中，小組成員在動手修改增添畫面的基礎上，組內(nèi)成員間合作補充，展示時小組與小組之間還進行了充分的交流互鑒。任務三學生課前有所準備，在自我完善材料過程中，同學間也有交流。這整節(jié)課中，我們既看到學生自主學習、深入思考后展示的精彩，更看到小組內(nèi)部不拘形式、甚至走下位置進行討論交流學習的熱鬧場面，我們還看到了小組之間的相互補充辨析的思維情感碰撞。貫穿始終的是學生在自主基礎上的合作，在合作基礎上的探究，充分展示時的思想情感的相互激蕩，真正把課堂轉變成了學生自主學習的學堂，將講臺都變成了學生展示交流的舞臺。
三、充分的語文言語實踐活動且訓練全面
“義務教育語文課程培養(yǎng)的核心素養(yǎng)是學生在積極的語言實踐活動中積累、構建，并在真實的語言運用情境中表現(xiàn)出來的?！闭n標中的這句話告訴我們，語文核心素養(yǎng)的培育必須依賴于語言實踐活動。
李老師的這堂課，語言實踐活動貫穿始終，緊緊圍繞情境中的三個任務進行閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究等語文實踐訓練。在第一個任務中，兩組改寫后句子的比讀活動，既是閱讀訓練，也是鑒賞實踐，讓學生充分感受到《木蘭詩》作為民歌的韻律之美，互文修辭的內(nèi)容表達豐富之美。在第二個任務中，“木蘭不用尚書郎”一句不同的重音朗讀，以及“愿為市鞍馬，從此替爺征”兩句師生的情境激情對讀，正是在師生交流表達的基礎上，對人物形象的鑒賞和理解的升華。第二個任務中對畫面的修改和增添，那是在課文內(nèi)容梳理基礎上的探究和創(chuàng)造。任務三是用寫的方式來表達對英雄的敬意?？梢哉f，這一堂課中，聽說讀寫的語文實踐活動都非常豐富，訓練都非常充分，完全體現(xiàn)了在生活實踐中學語文、用語文的思想。
四、課堂教學緊貼著學生學情且互動高效
“義務教育語文課程實施，從學生語文生活實際出發(fā)?！薄傲x務教育語文課程結構應遵循學生身心發(fā)展規(guī)律和核心素養(yǎng)形成的內(nèi)在邏輯，以生活為基礎?！睆纳顚嶋H出發(fā)，就是要貼近學生生活，貼近學生的學情。
李老師這堂課的教學設計緊貼著七年級學生好勝心強、活潑好動，且積極性高，有創(chuàng)造力的特點，老師課前對學生的學情的了解是充分的，從課堂展示的每一個有挑戰(zhàn)性的任務完成來看，學生都能積極主動地進行學習探究，小組內(nèi)進行合作交流。從他們學習成果來看，學習是深入的，合作是有效的，交流是充分的。老師對學生學情的了解，任務問題設計針對情境，激發(fā)了孩子們的學習熱情和思考討論展示的積極性。
任務二中英雄人物的視頻短片以及“但聞胡騎鳴啾啾”的戰(zhàn)馬配音，任務三中“木蘭的故事仍在繼續(xù)”的童聲詩朗誦，都很好地借用音畫手段，豐富課堂內(nèi)容，有效幫助學生理解課文，特別契合七年級學生心理年齡特征，既渲染了氣氛，也加深了學生對課文的理解，起到了幫助學生完成任務的目的。
李老師“對讀”“比讀”等很多教學手段和教學方式的運用都契合七年級孩子的特點。老師在與學生的互動中，又以學生為主體，老師只起到引導、點撥、提煉、概括等作用，始終以學生的“學習和活動”為中心，教學是高效的。
學習了李老師這堂課，我真的感覺到，這就是新課程標準下的課堂實踐樣態(tài)，新課標的理念在這堂課中落地了。這堂課的優(yōu)點還有很多，如，李老師這堂課的朗讀設計也是匠心獨運，語文課程的育人功能在本課得到充分體現(xiàn)，整堂課始終貼著教材走，始終體現(xiàn)語文課的“語文味”，過程性評價得體與得當?shù)?，這些仍需要我再細細品味，慢慢賞讀，不斷學習。
