? ? ? ? ? ? ? ——教學(xué)規(guī)范轉(zhuǎn)型之教材改革

? 教學(xué)是由種種要素構(gòu)成的極其復(fù)雜的動(dòng)力性過(guò)程，教學(xué)結(jié)構(gòu)通常由教師、學(xué)生、教材（教學(xué)媒體）三大要素構(gòu)成。作為三大要素之一的“教材”的內(nèi)涵卻有著多歧義的特性。盡管如此，關(guān)于教材最普遍的定義是，“教材”是教師在教授行為中所利用的一切素材和手段,它既包括了最標(biāo)準(zhǔn)的教科書(shū)，也包括了形形色色的圖書(shū)教材、視聽(tīng)教材、電子教材等等。其中,教科書(shū)是最具代表性的核心教材。換言之,“教材”的概念囊括了作為核心教材的“教科書(shū)”。教科書(shū)的改革不外乎采取兩種策略：或是量的刪繁就簡(jiǎn)，或是質(zhì)的結(jié)構(gòu)性改革。

? ? 今日的教材改革實(shí)際上已經(jīng)擴(kuò)展為一整套教學(xué)媒體的開(kāi)發(fā)“教材”不僅限于教科書(shū),圍繞教科書(shū)的教學(xué)資料應(yīng)當(dāng)是豐富多彩的。這種教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)主要依賴于一線的教師?；A(chǔ)教育階段特別是義務(wù)教育階段的教科書(shū)一般受到國(guó)家的直接控制,體現(xiàn)了鮮明的政治性格與歷史性格,具有經(jīng)過(guò)專家審定和行政認(rèn)可的權(quán)威性。不過(guò),開(kāi)發(fā)形形色色的教材則是屬于教師專業(yè)范圍的課題。如何使用教材

(教科書(shū)）,是“教教科書(shū)”還是“用教科書(shū)教”,這是區(qū)分教師專業(yè)化程度的標(biāo)尺。（教教科書(shū)”是傳統(tǒng)的“教書(shū)匠”的特征,“用教科書(shū)教”才是現(xiàn)代教師應(yīng)有的姿態(tài)。因?yàn)?教科書(shū)僅僅是眾多教學(xué)媒體中的一種。何況,今日的教學(xué)環(huán)境正在發(fā)生翻天覆地的變革:憑借網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)支撐的龐大的知識(shí)世界,為師生不斷去界定和再界定文本以及不斷發(fā)現(xiàn)意義,提供了無(wú)可限量的資源?！敖滩摹辈皇菃渭兊摹爸R(shí)點(diǎn)”的代名詞。教材作為一定學(xué)科(或領(lǐng)域)的載體具有兩種基本特質(zhì)。其一是“典型性”:學(xué)生是通過(guò)教材習(xí)得學(xué)科內(nèi)容的,教材必須是學(xué)科內(nèi)容的全面、穩(wěn)定、序列、準(zhǔn)確的載體。其二是“具體性”:教材是學(xué)生旨在習(xí)得一定學(xué)科內(nèi)容而直接分析、操作、綜合的對(duì)象,教材必須確鑿、具體,并有助于引引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)智力活動(dòng)。從本質(zhì)上說(shuō),“教材”這一概念包含了三個(gè)基本要素:作為學(xué)生的知識(shí)體系所計(jì)劃的事實(shí)、概念、法則、理論；同知識(shí)緊密相關(guān),有助于各種能力與熟練技巧的系統(tǒng)掌握、心理作業(yè)與實(shí)踐作業(yè)的各種步驟、作業(yè)方式與技術(shù);知識(shí)體系與能力體系的密切結(jié)合,奠定世界觀之基礎(chǔ)的、表現(xiàn)為信念的、政治的世界觀的、道德的認(rèn)識(shí)、觀念及規(guī)范。傳統(tǒng)的教材觀把教材僅僅限于事實(shí)性知識(shí),或者原理性知識(shí)(概念、法則),而忽略了能力體系以及思維方式、倫理道德信念。新的教材觀突出了方法論知識(shí)和倫理性知識(shí)。