讓學生完成對《傅雷家書》的微寫作化批注，是有些難為學生的。特別是，讓學生用微寫作的形式總結(jié)每則的內(nèi)容時。要完成這項任務，大部分學生完成起來難度較大，便只好到各個版本的《傅雷家書》中去借鑒。

這時候，不管是我去主動檢查，還是學生們向我吐槽這種微寫作化批注，我都一笑了之。我知道，作為初中生的他們，如果沒有什么的特殊需求，他們是不喜歡讀《傅雷家書》的。一是因為他們還沒有“教育孩子”的經(jīng)歷，只有“被教育”的經(jīng)歷。二是因為傅雷給兒子的信中涉及到的內(nèi)容還是有很強的專業(yè)色彩的：對音樂的點評、對繪畫的見解、對古典戲曲的議論，對莫扎特、肖邦、貝多芬等音樂家的音樂的理解……學生們?nèi)绻麤]有類似的儲備，自然對本書不感興趣。

學生們實在是多次在我面前叨叨時，我便提示他們，可以借鑒別人的文字，但要整合多人的意見，形成自己的整合結(jié)果。一定不能“復制”別人的文字，這是對別人的勞動成果的不尊重，更是對自己的不尊重。

學生們整合別人的“導讀”“閱讀提示”等文字時，熟悉了《傅雷家書》的內(nèi)容，也優(yōu)化了推敲語句的語言運用習慣。