? ? ? ? ? ? 第一節(jié)? 關(guān)于教學(xué)的研究

一、高效教師的特征

? ? ? ? 研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)了高效教師有三個特征：清晰性、熱情和扎實的專業(yè)知識。表達清晰是未來有效教學(xué)研究中非常值得關(guān)注的教師行為。如果教師講解清晰，學(xué)生就能學(xué)到更多的知識，并且對教師的評價也更加積極。教師的熱心程度、友好程度和理解程度是教師的重要特質(zhì)，并且與學(xué)生對教師及班級的喜愛程度呈高相關(guān)。

二、有關(guān)教學(xué)的知識

? ? ? 專家型教師能夠通過整合知識系統(tǒng)來理解教學(xué)問題。在德國高中的研究發(fā)現(xiàn)，數(shù)學(xué)教師所具有的教學(xué)內(nèi)容知識越豐富，他們所教的學(xué)生學(xué)習(xí)越投入，在學(xué)習(xí)上所得到的支持越多。

三、關(guān)于教學(xué)的最新研究對我們有什么啟示？

認知緯度指教學(xué)支持，包括促進學(xué)生概念理解和對學(xué)習(xí)過程高質(zhì)量的反饋。促進學(xué)生概念理解與高質(zhì)量的反饋，對于教學(xué)知識豐富的教師而言是比較容易的。第三個緯度是課堂組織，指具有清晰的活動和常規(guī)的課堂與課程管理行為，它可以保證學(xué)生有充足的時間學(xué)習(xí)并真正投入，這些與教師特征中的清晰性相似。

? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 第二節(jié)? ? 教學(xué)計劃

一、關(guān)于教學(xué)計劃的研究

? ? ? ? 教師應(yīng)該參與不同時期的計劃制定-----大致每學(xué)年、每學(xué)期、小至每單元、每星期、甚至每天，同時必須保證這些計劃之間是協(xié)調(diào)統(tǒng)一的。計劃決定了怎樣將教學(xué)時間和學(xué)習(xí)材料有效的運用與學(xué)生活動中，計劃沒有單一模式，可是所有的計劃都應(yīng)該具有靈活性。

? ? ? ? 為了讓計劃具有創(chuàng)造性和靈活性，教師需要掌握以下領(lǐng)域的內(nèi)容：有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力的大量知識；熟悉所教學(xué)科，了解多種教學(xué)和評估方式；知道怎樣使用和調(diào)整教學(xué)材料；了解怎樣將多種知識融入教學(xué)活動中。

? ? ? 有效教學(xué)不會只有一種模式。任何一種教學(xué)模式，都不可能適用于所有的情境。對于有經(jīng)驗的教師而言，制訂計劃是一種創(chuàng)造性解決的方式，他們知道應(yīng)該怎樣完成教學(xué)任務(wù)，同時讓每部分的教學(xué)都有效，他們知道自己期待的結(jié)果是什么以及怎樣實現(xiàn)這個目標(biāo)。許多有經(jīng)驗的教師認為，制訂詳細的課例計劃有助于未來工作的開展。

二、學(xué)習(xí)目標(biāo)

? ? ? ? 教學(xué)目標(biāo)是對學(xué)生的教學(xué)意圖清晰而不含糊的描述。對教學(xué)而言，過于概括的教學(xué)目標(biāo)是沒有什么意義的。

ISTE為教師開發(fā)出了國家技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)

（1）促進和激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)與創(chuàng)造力

（2）設(shè)計和開發(fā)數(shù)字時代的學(xué)習(xí)與評估

（3）模擬數(shù)字時代的工作和學(xué)習(xí)

（4）促進和示范數(shù)字時代公民素養(yǎng)和責(zé)任感

（5）專業(yè)成長與領(lǐng)導(dǎo)的投入

? ? ? ? 教學(xué)目標(biāo)定義為預(yù)期的學(xué)習(xí)效果，目標(biāo)是指通過教師教學(xué)后的學(xué)習(xí)表現(xiàn)。根據(jù)Mager的觀點，一個好的目標(biāo)應(yīng)該包含三個部分：首先，應(yīng)該描述預(yù)期的學(xué)生行為，即學(xué)生必須做什么：其次，目標(biāo)應(yīng)列舉學(xué)生行為發(fā)生的條件，即這些行為應(yīng)該如何被辨認和校驗；最后，它應(yīng)該指出在測驗中什么是可接受行為的標(biāo)準(zhǔn)。

三、運用教育目標(biāo)分類學(xué)制訂計劃

? ? ? ? 布魯姆的認知領(lǐng)域的教育目標(biāo)分類學(xué)方法包含：

（1）記憶，即記憶或再認某事，不需要理解、應(yīng)用或改變。

（2）理解，即理解材料，但不需要將它與其他事物建立聯(lián)系。

（3）應(yīng)用，即運用一般概念來解決特殊問題。

（4）分析，即將需要理解的材料分解為部分。

（5）評價，即再特定情境中，判斷某些材料或方法的價值。

（6）創(chuàng)造，即通過綜合不同的觀點形成新的理解。

情感領(lǐng)域包含以下五個基本目標(biāo)：

（1）接受（2）反應(yīng)（3）評價（4）組織（5）價值化并使之成為個人特征。

? ? ? ? 動作領(lǐng)域或稱身體能力目標(biāo)經(jīng)常被沒有直接參與體育教學(xué)的教師所忽略。這個領(lǐng)域從基本的感知覺、反射活動到機能性、創(chuàng)造性的動作、也有著不同的分類。比較典型的分類（1）需要有耐力、力量、靈敏度或速度的肌肉能力（2）執(zhí)行具體技能的能力。

? ? ? ? 無論教學(xué)目標(biāo)是什么，Terry TenBrink認為目標(biāo)應(yīng)該符合以下標(biāo)準(zhǔn)：（1）以學(xué)生為中心（2）恰當(dāng)?shù)孛枋鰧W(xué)習(xí)結(jié)果（3）清晰的、可理解的（4）可觀察的。

四、基于建構(gòu)主義的視角制訂計劃

? ? ? ? 再建構(gòu)主義取向中，計劃是需要分享和協(xié)商的。教師和學(xué)生應(yīng)該共同決定教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動和教學(xué)方法。

? ? ? ? ? ? ? ? ? 第三節(jié)? ? 教學(xué)方法

一、直接教學(xué)

? ? ? ? 直接教學(xué)法一般適用于教授基本技能，這些基本技能擁有清晰的知識結(jié)構(gòu)或核心技術(shù)。直接教學(xué)法有以下特征（1）教師擁有高效的課堂管理能力，學(xué)生出現(xiàn)干擾行為的頻率很低（2）教師非常關(guān)注教學(xué)，同時能夠有效運用時間啟動或推動學(xué)生的學(xué)習(xí)活動（3）教師確信，如果學(xué)生選擇了適當(dāng)?shù)娜蝿?wù)、能夠清晰地呈現(xiàn)出學(xué)科信息和問題解決策略，教師能夠不斷辨別出學(xué)生的學(xué)習(xí)進步和學(xué)習(xí)困難，同時通過輔導(dǎo)對學(xué)生提供有效幫助，那么，大量的學(xué)生就能夠取得學(xué)習(xí)進步。此外，教師再教室里輕快地走動以及擁有一個溫馨可接受的課堂氛圍也非常重要。

有效教學(xué)的研究提煉出六個教學(xué)事項：（1）回顧和檢查前一天的工作（2）呈現(xiàn)新材料（3）提供有指導(dǎo)的練習(xí)（4）根據(jù)學(xué)生回答給予反饋和糾正（5）提供獨立的練習(xí)機會（6）為了鞏固學(xué)習(xí)，需要進行周復(fù)習(xí)和月復(fù)習(xí)。直接教學(xué)應(yīng)考慮學(xué)生的年齡和先前知識。學(xué)生的年齡越小或知識貯備越少，級哦啊是的講解就應(yīng)該更詳細，多使用講解、有指導(dǎo)的練習(xí)、反饋和糾正等方法。但每種方法的使用時間不能太長，而應(yīng)交替進行。

? ? ? ? 研究表明，一些具體模型、圖表或類比方法都是很好的組織者。一堂直接教學(xué)的課堂能夠成為學(xué)生建構(gòu)個人知識體系的資源。事實上，所有科目都需要直接教學(xué)。有研究表明，教師陳述的時間一般占到整個課堂時間的1／6或1／4,一般而言，教師陳述這種方式再以下情境中比較有效：學(xué)生人數(shù)較多，同時需要在短時間內(nèi)講授大量材料；介紹新主題；介紹信息背景；激發(fā)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)等。因此，教師陳述這種方式比較適合于布魯姆分類教學(xué)中記憶、理解、運用、接受、反應(yīng)和評價等低級認知和情感目標(biāo)。

? ? ? ? 如果教師陳述過多，直接教學(xué)會出現(xiàn)問題。如果教師陳述這種方式給學(xué)生增加了過多的認知負荷，讓學(xué)生處于被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，就會阻礙學(xué)生提出問題，甚至阻礙學(xué)生思考問題。

二、課堂作業(yè)和家庭作業(yè)

? ? ? ? 任何一項獨立的作業(yè)都需要認真的監(jiān)控。在學(xué)生做作業(yè)時隨時地提供幫助，比學(xué)生請求幫助后再去幫助他，效果要好得多。為了使學(xué)生能夠從家庭作業(yè)中獲益，首先必須保證學(xué)生能夠理解所布置的作業(yè)。另外一個讓學(xué)生主動做作業(yè)的方法就是，讓學(xué)生對作業(yè)的正確性負責(zé)，而不僅僅使填完一張白紙。作業(yè)的質(zhì)量與最后的課程成績掛鉤。專家型教師通常讓學(xué)生互評作業(yè)，這樣在上課前的幾分鐘就能迅速改正作業(yè)中的錯誤。

三、提問和討論式教學(xué)

? ? ? ? 當(dāng)今學(xué)習(xí)技巧的關(guān)鍵之一就是要保持學(xué)生的高認知卷入——而這也是提問策略能夠發(fā)揮作用的地方。提問在認知過程中發(fā)揮著重要的作用。

? ? ? 無論學(xué)生的年齡和學(xué)習(xí)能力如何，所有學(xué)生都應(yīng)該嘗試去回答那些引發(fā)人深入思考的問題。教師提問后，應(yīng)該學(xué)會在學(xué)生回答之前停頓3－5秒的時間。這樣學(xué)生才能進行更多的思考，才會有更多學(xué)生主動參與提問過程，并自愿進行恰當(dāng)?shù)幕卮稹?/p>

? ? ? ? 對于高中學(xué)生而言，教師也需要自己把握等待學(xué)生回答問題的時間。針對學(xué)生回答問題的正確程度，教師應(yīng)該有更好的反饋模式。

? ? ? ? 小組討論有助于學(xué)生對個人觀點進行綜合和評價。當(dāng)學(xué)生嘗試理解一些與日常經(jīng)驗相矛盾的概念時，小組討論也很有用。

? ? ? ? 小組討論也有缺點。這種討論具有不可預(yù)測性、容易跑題，并可能偏離島不重要的問題上去。

四、讓教學(xué)適合目標(biāo)

? ? ? ? 不同的目標(biāo)和不同的學(xué)生需求，需要有不同的教學(xué)方法。直接教學(xué)法可以讓學(xué)生在成就測試上取得更好的分數(shù)。但開放的、非正式的教學(xué)方法，如發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)或探究學(xué)習(xí)，與評估創(chuàng)造性、抽象思維和問題解決能力的成績相關(guān)更高。開放式的教學(xué)方法可以更好的改進學(xué)生對學(xué)校的態(tài)度，并能夠刺激學(xué)生好奇心、合作精神，同時降低缺勤率。

? ? ? ? 為了達到一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，每個學(xué)生在一定時間都需要直接顯性的教學(xué)指導(dǎo)，可是，所有學(xué)生也都需要經(jīng)歷更多開放的、建構(gòu)性的、以學(xué)生為中心的教學(xué)。

? ? ? ? 在一般教學(xué)策略的基礎(chǔ)上，教師必須根據(jù)學(xué)生的需求和能力適當(dāng)?shù)母淖兘虒W(xué)方法——他們不得不實施差異化教學(xué)。

? ? ? ? ? ? ? ? 第四節(jié)? ? 差異化教學(xué)

一、班內(nèi)能力分組和彈性分組

? ? ? ? 目前并沒有證據(jù)證明班內(nèi)能力分組優(yōu)于其他的方法。任何分組策略的關(guān)鍵都是為了提供適宜的挑戰(zhàn)和支持，也就是說，能夠達到學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。彈性分組就是一種可能的選擇。

? ? ? ? 彈性分組方法要求教師對所有小組都要有高水平的指導(dǎo)，并對所有學(xué)生都抱有較高期待。學(xué)生學(xué)習(xí)成就的取得主要源于他們在彈性分組學(xué)習(xí)時更專心，也更自信。

二、適應(yīng)性教學(xué)

? ? ? ? 適應(yīng)性教學(xué)強調(diào)“把學(xué)習(xí)者的差異視為從教學(xué)過程種進行學(xué)習(xí)的機會，而不是需要去克服的障礙。隨著學(xué)生發(fā)展出某一領(lǐng)域的能力傾向，直接教學(xué)就鑄件過渡到示范、有指導(dǎo)的練習(xí)和輔導(dǎo)。

? ? ? 當(dāng)學(xué)生掌握了更多的知識和技能，教學(xué)可以轉(zhuǎn)變到有指導(dǎo)的發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)、獨立研究或同伴指導(dǎo)，此時特別強調(diào)自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)——這是學(xué)生此后的人生都必須的一種學(xué)習(xí)。適應(yīng)性教學(xué)確保每個血色h嗯都要受到挑戰(zhàn)。

三、全納課堂的差異化教學(xué)

? ? ? ? 為了完成學(xué)業(yè)學(xué)習(xí)目標(biāo)，有學(xué)習(xí)障礙的學(xué)生似乎可以從分散到每天、每周的擴散練習(xí)以及先行組織者中獲得幫助。

四、技術(shù)與差異化教學(xué)

? ? ? ? 輔助技術(shù)可以是一件產(chǎn)品、一個設(shè)備或是可用來增長、保持或改善有障礙個體功能的系統(tǒng)。

五、差異化教學(xué)的方法：輔導(dǎo)學(xué)生

? ? ? ? 了解學(xué)生有助于調(diào)整自己的教學(xué)、積極的師生關(guān)系有助于學(xué)生全身心投入學(xué)習(xí)。

? ? ? ? ? ? ? 第五節(jié)? ? ? 教師的期望

一、兩種期望效應(yīng)

? ? ? ? 在實踐中，自我實現(xiàn)的預(yù)言似乎在低年級更明顯一些，持續(xù)性的期望效應(yīng)在高年級更有可能發(fā)生，而且有些學(xué)生比其他人更容易受到持續(xù)性期望效應(yīng)的影響。

二、期望的來源

? ? ? ? 人的期望和信念能夠起到集中注意力和組織記憶的作用，因此教師對符合原始期望的信息會投注更多的注意和記憶。

三、教師期望對學(xué)生成績的影響

? ? ? ? 盡管教師的期望確實可以影響學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，但這種效應(yīng)水平中等，并且隨著時間的推移會日趨減少。

四、對教師的啟示：傳達合適的期望

? ? ? ? 教師的挑戰(zhàn)是不把低期望傳遞給學(xué)生，或者不讓學(xué)生對自己產(chǎn)生低期望，同時用正確的方式處理這些真實的班級管理問題。

? ? ? 某些教師對待學(xué)生有不同的方式，這依賴于他們對學(xué)生的不同看法，對待低期望的學(xué)生，教師可能制定難度較低的任務(wù)，關(guān)注低水平的學(xué)習(xí)，提供較少的選擇，提供不一致的反饋，表達了較少的尊重和信任。學(xué)生可能因此表現(xiàn)出相應(yīng)的行為，實現(xiàn)教師的預(yù)期或停留在原有期望的成績水平上。