眾所周知，同年齡的孩子中，智商超高和智商超弱的都占少數(shù)，大部分的學(xué)生智商都屬于中等，八九不離十。然而，即使是這群孩子的學(xué)業(yè)成績，也高低不平，這與家庭教育、學(xué)校教育都緊密相關(guān)，特別是與課堂教學(xué)效率的常年累積密不可分。小學(xué)一到五年級，隨著年級的增長，學(xué)困生越來越多，他們幾乎都經(jīng)歷了這樣的蛻變歷程：投入學(xué)習(xí)—遇到困難—發(fā)求救信號—無回應(yīng)—未完成學(xué)習(xí)任務(wù)—受到負(fù)面評價(jià)—失去信心—放棄。心理學(xué)家卡爾.羅杰斯將這些學(xué)生稱為“課堂上的觀光者”，這些觀光者會隨著學(xué)齡的增長隊(duì)伍越來越龐大，并且會從“隱性學(xué)困”不斷轉(zhuǎn)化為“顯性學(xué)困”。

那么，怎么會有這樣的現(xiàn)象呢？杜威認(rèn)為，學(xué)習(xí)是以問題解決為導(dǎo)向的復(fù)雜的思維和互動過程。而思維的發(fā)生就是“反思—問題生成—探究、批判—解決問題”的過程。佐藤學(xué)認(rèn)為，學(xué)習(xí)過程中，兒童以語言為媒，借助互助關(guān)系，不斷進(jìn)行反思性思維和社會化實(shí)踐，這個(gè)過程是在“自我”與“共同體”的張力中不斷重構(gòu)的過程，是“與客觀世界的對話”“與他人的對話”“與自我的對話”。由此可見，學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)歷程緩慢而復(fù)雜，而高速壓縮化的課堂教學(xué)引發(fā)普遍性的學(xué)習(xí)困難。課堂教學(xué)需要變革，促進(jìn)每一位學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。

這不由得讓我想起了上學(xué)期末聽的一堂二年級的復(fù)習(xí)課。課堂中，教師設(shè)計(jì)了闖關(guān)游戲，將本學(xué)期的部分知識點(diǎn)分層設(shè)計(jì)成“字詞關(guān)”“詞語積累關(guān)”“句式關(guān)”“名言詩句關(guān)”，很好地激發(fā)了學(xué)生興趣；而學(xué)生的課堂表現(xiàn)也比較美好，坐得端正、舉手積極、回答問題聲音響亮準(zhǔn)確率高。只是在整堂課的過程中，大部分時(shí)間都在于教師與個(gè)別學(xué)生的對話，其間必然存在著一小撮“隱性學(xué)困生”，缺少反思性思維，缺少社會化實(shí)踐，可能體現(xiàn)的都是學(xué)生會的知識，學(xué)生不會什么？有什么問題？缺少學(xué)生與自我的對話（不知道我理解的對不對，讓學(xué)生思考，將自己的思維過程寫下來，將自己的思維過程說出來，這就是一種與自我的對話），缺少與他人的對話（同桌之間的互助學(xué)習(xí)還比較少），我想，教師在備課的時(shí)候，是不是應(yīng)該多考慮這些因素，讓課堂學(xué)習(xí)更深度（深度學(xué)習(xí)：掌握核心學(xué)業(yè)內(nèi)容、批判性思維與問題解決、有效溝通、協(xié)作能力、學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)術(shù)心志）。

深度學(xué)習(xí)需要為學(xué)生提供安心而適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境，它雖然關(guān)乎硬件設(shè)施設(shè)備，但更應(yīng)注重師生、生生之間的和諧關(guān)系。深度學(xué)習(xí)需要教師對學(xué)生真正地理解并具有人文關(guān)懷，呈現(xiàn)出“傾聽”的身心狀態(tài)和“柔軟”的身體姿態(tài)，并要給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機(jī)會。正如學(xué)期末王曉葉老師講的那樣，我們教師不應(yīng)該做導(dǎo)航儀，告訴學(xué)生“左拐、右拐、直行”，學(xué)生一旦脫離導(dǎo)航儀，就變得無所適從。教師要教會學(xué)生看地圖，那么，你什么時(shí)候不在他身邊，他也能根據(jù)你教的方法，看懂地圖，找到自己要去的地方。深度學(xué)習(xí)需要高品質(zhì)的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)，遵循“少即是多”的原則，以促進(jìn)學(xué)生“探究未知”為出發(fā)點(diǎn)，進(jìn)行“逆向思維”，根據(jù)確定的學(xué)習(xí)主題，設(shè)計(jì)出具體問題，并設(shè)計(jì)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和“支架”，鼓勵(lì)學(xué)生動手操作實(shí)踐，學(xué)生遇到困難的時(shí)候教師再給予指導(dǎo)，最終學(xué)生完善自己的學(xué)習(xí)成果。教師可協(xié)同備課，制定“三單”（預(yù)習(xí)單、學(xué)習(xí)單、作業(yè)單）。