略讀了平克的《語(yǔ)言本能》，小朋友語(yǔ)言習(xí)得能力在六歲后大大降低。研究也已證明，小朋友熟練運(yùn)用母語(yǔ)之后，會(huì)以翻譯的方式來(lái)學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言，這也是我們這一代人花了這么多時(shí)間學(xué)了啞巴英語(yǔ)的原因。現(xiàn)在，已經(jīng)成功商業(yè)化的“磨耳朵”已經(jīng)深入人心，不論是安妮鮮花、汪等，以自己育兒實(shí)踐向眾人只要大量輸入，就會(huì)有輸出，確實(shí)聽(tīng)起來(lái)很美好簡(jiǎn)單，讓大量媽媽們投入了“磨耳朵”的大軍，市場(chǎng)上充斥著大量的繪本書單、視頻資源，讓焦慮的育兒大軍們又有了一個(gè)比賽的焦點(diǎn)。
家有二歲小兒，我也不能免俗，在讓小朋友在語(yǔ)言黃金敏感期，以自然的方式習(xí)得第二外語(yǔ)也成為我想嘗試的事情。在動(dòng)畫、繪本、音頻資源立體運(yùn)用一個(gè)月，兒子已經(jīng)有了輸出了跡象，會(huì)唱twinkle twinkle little star,會(huì)數(shù)one到hundred，不過(guò)會(huì)把30數(shù)做twenty-ten。會(huì)點(diǎn)歌名要求唱“enssy wenssy spider”,"ten little indians/fingers"，“down by the station”，昨晚看了幾遍peppa pig后，睡覺(jué)前一邊蹦一邊唱“muddy puddles”。
學(xué)語(yǔ)言第一步應(yīng)該是建立聲音系統(tǒng)和實(shí)際情景的對(duì)應(yīng)。除了兩者之外的都是節(jié)外生枝，走上篇道，如用母語(yǔ)翻譯、如肢解語(yǔ)言背詞匯、如泛聽(tīng)?？梢詴r(shí)刻用這個(gè)原理來(lái)檢驗(yàn)自己是不是走偏了。
今天讀了“自然習(xí)得”幾篇文章后，很正三觀，筆記如下：
要沒(méi)用熟悉的語(yǔ)言學(xué)習(xí)新內(nèi)容，要么在熟悉的內(nèi)容中學(xué)新語(yǔ)言。
只見(jiàn)樹木，難見(jiàn)森林；即見(jiàn)森林，樹木即見(jiàn)。發(fā)展中的問(wèn)題會(huì)在發(fā)展后解決。
可理解性輸入還要真實(shí)輸入。言語(yǔ)輸入應(yīng)該是具備交際意圖的真實(shí)輸入。
情感和手勢(shì)是非常重要的輔助因素
問(wèn)自己孩子“why should i care”，大腦是個(gè)懶蛋，很難讓它在無(wú)關(guān)的事情上用功。當(dāng)然，我們可以集中意志力，強(qiáng)迫它對(duì)無(wú)關(guān)的事情投入注意力，就好像我們?cè)谥袑W(xué)大學(xué)時(shí)練習(xí)聽(tīng)力——雖然我們對(duì)內(nèi)容根本不感興趣，但迫于考試的壓力，我們也會(huì)理性地努力地去聽(tīng)。但這樣做的后果是：我們耗費(fèi)了寶貴的意志力資源，而這種資源每天是有限的。
對(duì)于成人來(lái)說(shuō)，強(qiáng)迫集中注意力都是一件非常反人性的事，那么對(duì)于理性思維還沒(méi)發(fā)育好的孩子，簡(jiǎn)直就是精神虐待。
怎么增加輸入的真實(shí)性呢？
脫離意義的聲音就是噪音
其實(shí)很簡(jiǎn)單，你每天對(duì)孩子的漢語(yǔ)輸入，都是真實(shí)的。你自然的跟孩子說(shuō)話，就是真實(shí)的輸入?；叵胍幌旅刻旌秃⒆拥淖匀唤涣?，可有虛假的刻意的無(wú)關(guān)的內(nèi)容？對(duì)于幼童來(lái)說(shuō)更是如此，媽媽說(shuō)什么都是重要的，都會(huì)天然吸引孩子的注意力。
換到英語(yǔ)上是同理，你就根據(jù)情境自然地對(duì)孩子說(shuō)就好了，途徑無(wú)非就兩個(gè)：
1.日?；顒?dòng)（吃喝拉撒）
2.故事（繪本或卡通）
“孩子從整體上實(shí)現(xiàn)從0到1，之前的細(xì)節(jié)問(wèn)題也就消失了”。這也回答了我一個(gè)原來(lái)的困惑－大人語(yǔ)音不夠純正是否會(huì)影響小朋友并成為難以糾正的口音呢？杭外狀元的媽媽以過(guò)來(lái)人的身份也告訴我，杭外老師更喜歡一張白紙的學(xué)生，認(rèn)為學(xué)生在外學(xué)的不正宗英語(yǔ)其實(shí)弊大于利。但我認(rèn)為小朋友學(xué)普通話到字正腔圓也不是一蹴而就的，總是從奶聲奶氣脫胎來(lái)的。這么想也就釋然了。
學(xué)語(yǔ)言是整體的學(xué)，不要糾結(jié)于語(yǔ)法或詞匯等細(xì)節(jié)。如果想象一下我們用當(dāng)下學(xué)習(xí)英語(yǔ)的方法來(lái)學(xué)閩南語(yǔ)，大概也覺(jué)得很滑稽吧。
關(guān)于預(yù)期“從0到1”，要么啟蒙了要么沒(méi)有，沒(méi)有中間狀態(tài)對(duì)于已經(jīng)完成啟蒙，從0到1的孩子來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)和漢語(yǔ)并沒(méi)什么不同，兩種語(yǔ)言都生長(zhǎng)于自身對(duì)外部世界的體驗(yàn)，與經(jīng)驗(yàn)，情感，記憶等緊密相聯(lián)形成網(wǎng)絡(luò)，與整個(gè)認(rèn)知系統(tǒng)融為一體。
這樣的狀態(tài)很難量化描述，我們用類比來(lái)幫忙：一個(gè)3歲的美國(guó)孩子和一個(gè)啞巴英語(yǔ)的中國(guó)博士。
相應(yīng)地，我們會(huì)看到家長(zhǎng)這樣問(wèn)孩子：蘋果用英語(yǔ)怎么說(shuō)呀？ 黃色用英語(yǔ)怎么說(shuō)呀？ 或者（上過(guò)一些詭異的培訓(xùn)課程之后）五邊形怎么說(shuō)呀？如果孩子回答正確，家長(zhǎng)會(huì)露出滿意的笑容；如果孩子還能唱些兒歌童謠，那家長(zhǎng)會(huì)覺(jué)得這就是我要的啟蒙效果。
那么，這樣的啟蒙觀有問(wèn)題么？
有，主要問(wèn)題是預(yù)期太低。打個(gè)比方，我們用小小鳥學(xué)飛行類比小小孩學(xué)英語(yǔ)，我們問(wèn)鳥媽媽：你對(duì)小小鳥學(xué)習(xí)飛行有什么期待么？如果鳥媽媽回答：它哪能學(xué)會(huì)飛啊，還不得先從張開翅膀開始練起？先在地上蹦跶幾年再說(shuō)吧！
關(guān)于語(yǔ)言環(huán)境是個(gè)迷思
一個(gè)能讓孩子習(xí)得語(yǔ)言的最小充分條件：
只需一個(gè)人，就能讓孩子習(xí)得一門語(yǔ)言。比如菲傭英語(yǔ)、比如奶奶方言
信心來(lái)了。關(guān)于技術(shù)路徑
我們來(lái)算一道簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)題：
孩子9個(gè)月大才具備理解他人意圖的能力，開始習(xí)得母語(yǔ)，到24個(gè)月左右開始說(shuō)話，即使受制于其他因素還不能開口的情況，理解語(yǔ)言也沒(méi)有問(wèn)題。
9月到24月，這就是15個(gè)月時(shí)間。養(yǎng)過(guò)娃兒的都知道，小家伙們一天要睡好多覺(jué)，即使醒著的時(shí)候，也不是每時(shí)每刻都在聽(tīng)你說(shuō)話。
父母（或其他照料者）每天總共要和娃說(shuō)幾千句話，我們就按3000句來(lái)算。平均每句5個(gè)詞，就是15000個(gè)詞。人正常語(yǔ)速每分鐘120個(gè)詞，我們按每分鐘100詞算，那說(shuō)15000個(gè)詞就需要150分鐘，2個(gè)半小時(shí)。養(yǎng)過(guò)寶寶的可以自己估算一下，家人每天和孩子說(shuō)漢語(yǔ)，有沒(méi)有這么長(zhǎng)時(shí)間呢？
15個(gè)月凈輸入時(shí)間：2.5小時(shí) x 30天 x 15個(gè)月=1125小時(shí)
也就是說(shuō)孩子從語(yǔ)言白板到理解母語(yǔ)并開口說(shuō)，也不過(guò)1K多個(gè)小時(shí)。
需要強(qiáng)調(diào)的是：9月到24個(gè)月，孩子的各項(xiàng)認(rèn)知能力還并不成熟，如果是2歲或3歲，認(rèn)知相當(dāng)發(fā)展的情況下開始習(xí)得英語(yǔ)，這個(gè)時(shí)間應(yīng)該更短！
這些時(shí)間，你真的抽不出來(lái)么？
（我得趕緊補(bǔ)一句：這個(gè)時(shí)間，只能是自然輸入累積的時(shí)間。翻譯、顯性教學(xué)、“磨耳朵”的時(shí)間都不算數(shù)。看卡通因孩子而異，少數(shù)孩子可以自通，多數(shù)孩子不行。）
真實(shí)的意義是“體驗(yàn)”和“溝通”出來(lái)的。
而語(yǔ)言環(huán)境的第一個(gè)內(nèi)涵，就是通過(guò)創(chuàng)造一個(gè)“不言而喻”的情境，把這樣的真實(shí)意義，傳遞給孩子?！奥?lián)合注意”。第二個(gè)內(nèi)涵，“邊界”這其實(shí)是個(gè)技術(shù)問(wèn)題，可以解決。
大邊界中的小邊界。我們也要面對(duì)一個(gè)事實(shí)，那就是家長(zhǎng)的英語(yǔ)水平無(wú)法支撐OPOL。
那怎么辦呢？
有辦法，我們可以利用“特殊性”來(lái)輔助建立邊界。
比如：
特殊的時(shí)間：每天晚8:00-9:00，是英語(yǔ)時(shí)間，大家只能用英語(yǔ)。
特殊的地點(diǎn)：在客廳里劃出一個(gè)家庭“英語(yǔ)角”，英語(yǔ)角里只能用英語(yǔ)。
特殊的活動(dòng)：用英語(yǔ)玩游戲，講繪本故事。我用的方法是“特殊象征物”。
我在淘寶買了老虎的動(dòng)物頭飾，在課前非常正式地和小朋友們說(shuō)：這是一個(gè)魔法頭飾，我戴上之后就不會(huì)說(shuō)漢語(yǔ)，只會(huì)說(shuō)英語(yǔ)了，你們說(shuō)漢語(yǔ)我也聽(tīng)不懂，聽(tīng)不懂呢我就不開心，所以你們也要說(shuō)英語(yǔ)。然后在每次開始上課時(shí)，我都會(huì)用非常莊重的儀式把這個(gè)頭飾戴上，做出被附體狀，然后開始用英語(yǔ)講故事。
效果呢？這么說(shuō)吧，幾次課下來(lái)小朋友們對(duì)這個(gè)頭飾饞得不要不要的，爭(zhēng)搶著求體驗(yàn)，我就說(shuō)你們帶上這個(gè)魔法頭飾，也要遵守規(guī)矩不能說(shuō)漢語(yǔ)，不然就會(huì)破壞魔法。結(jié)果戴上的小朋友們即使說(shuō)不出什么英語(yǔ)（3歲多），臉憋得通紅，也堅(jiān)決不說(shuō)漢語(yǔ)。
什么叫自然習(xí)得
總結(jié)下來(lái)，使得孩子能自然習(xí)得一門語(yǔ)言的“語(yǔ)言環(huán)境”無(wú)非就是：一個(gè)載體，兩層內(nèi)涵。
家長(zhǎng)作為語(yǔ)言環(huán)境的載體，通過(guò)堅(jiān)持和一致來(lái)創(chuàng)造邊界，在邊界中通過(guò)聯(lián)合注意框架，把真實(shí)豐富的意義塞進(jìn)英語(yǔ)聲音符號(hào)中，讓孩子不由自主的吸收，這就是自然習(xí)得的過(guò)程。
為什么父母是最好的啟蒙者？
，和數(shù)學(xué)物理，鋼琴游泳這樣的知識(shí)和技能不同，語(yǔ)言有自己非常獨(dú)特的一面。從表面上看，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言既有知識(shí)的一面，也有技能的一面。但是在實(shí)踐當(dāng)中，無(wú)論我們把語(yǔ)言當(dāng)成知識(shí)來(lái)學(xué)——單詞語(yǔ)法記憶；還是當(dāng)成技能來(lái)學(xué)——反復(fù)機(jī)械操練；亦或二者齊上陣混合雙打，都很難獲得母語(yǔ)般的流利愜意，不但學(xué)起來(lái)累，用起來(lái)也不自在。
肯定有地方不對(duì)。
問(wèn)題在哪兒呢？
外語(yǔ)和母語(yǔ)，差在哪呢，我們的孩子怎么才能在英語(yǔ)上獲得母語(yǔ)般的感覺(jué)呢回到我們的題目，家長(zhǎng)英語(yǔ)不好，到底能不能教孩子？
能，當(dāng)然能，而且非常能！
因?yàn)橛⒄Z(yǔ)知識(shí)性和技能性的一面，在啟蒙中并不是最主要的部分，更重要是讓孩子通過(guò)真實(shí)的言語(yǔ)理解真實(shí)的意圖，讓英語(yǔ)與她的生活產(chǎn)生真正的聯(lián)系，這樣她才會(huì)真正把英語(yǔ)當(dāng)成漢語(yǔ)一樣的“語(yǔ)言”，而不是某種需要漢語(yǔ)中介的抽象語(yǔ)義系統(tǒng)。
而作為父母的你，正是做這件事的最佳人選。
關(guān)于原版繪本和動(dòng)畫片的效果。孩子能從看外語(yǔ)電視節(jié)目中習(xí)得二語(yǔ)么？根據(jù)研究的推論和眾多家長(zhǎng)的實(shí)踐：3歲以下收效不高，3歲以上相當(dāng)有效，但受二語(yǔ)水平和節(jié)目?jī)?nèi)容影響。也就是說(shuō)，指望只通過(guò)看動(dòng)畫實(shí)現(xiàn)從0到1的啟蒙是不現(xiàn)實(shí)的，而具備一定的語(yǔ)言基礎(chǔ)后，看符合水平的卡通能吸收的內(nèi)容就大大增加了。
看課程
感悟
心得一：泛泛輸入不如精選重復(fù)。
心得二：整個(gè)過(guò)程中，小朋友的興趣和快樂(lè)最重要，不要功利性太重。
具體行動(dòng)
目前為止，小朋友學(xué)的高興，我也享受這個(gè)過(guò)程，還能重拾英語(yǔ)，那就繼續(xù)折騰不止吧。
