大家好！我是才舒。

我們都知道，教師在備課過程中，需要對教材內容進行有效的整合，以期有效突出重點、突破難點，順利實現預期的教學目標。

特別是示范課、優(yōu)質課，授課教師為了凸顯自身的教學風格，做到出奇制勝，給大家留下深刻的印象，往往會絞盡腦汁，有效挖掘教材內容，高效整合教材內容，并最終脫穎而出，取得理想效果。

但是，有效整合教材內容并不是一件容易的事，如果為追求出其不意的效果而忽略了教材內容的內在邏輯往往得不償失。

在此，我想結合一堂示范課課例與大家交流、分享如何有效整合教材內容。

有教師在一次省級示范課上展示七年級上冊初中歷史新教材第12課《大一統(tǒng)王朝的鞏固》這一課。

在導入新課后，教師出示課件，引導學生自學課文，思考：漢武帝統(tǒng)治期間遇到了哪些難題？

通過學生的小組合作探究，教師巡視、指導，師生交流、小結，歸納出漢武帝統(tǒng)治期間面臨如下難題：

1、政治上：諸侯勢力強大；

2、經濟上：富商大賈控制經濟；

3、思想上：思想不統(tǒng)一；

4、邊疆上：匈奴襲擾。

在歸納了漢武帝統(tǒng)治期間面臨的諸多難題后，教師設疑激趣：

面對這些難題，如果你是漢武帝，該如何解決？請根據導學案思考：漢武帝在位前30年在哪方面采取的措施最多？

由于學生手頭都有導學案，通過導學案可以清楚地看出：漢武帝在位前30年在治理邊疆方面采取的措施最多。

師生通過學習、交流，歸納出漢武帝在“開疆拓土”方面采取了如下措施：1、北擊匈奴；2、設置河西四郡；3、平定南越；4、加強與西南各族人民的聯(lián)系。

在指導學生學習完“邊疆上”這部分內容后，教師再引導學生依次學習政治上“削弱諸侯勢力”；經濟上“加強中央管控”；思想上“尊崇儒術”等內容，最后課堂小結，完成本節(jié)課教學內容。

可以明顯看出，授課教師并沒有按照教材內容“削弱地方勢力”、“加強經濟管控”、“尊崇儒術”和“北擊匈奴”四個方面的順序依次展開。

而是引導學生根據導學案觀察、提煉出漢武帝在位前30年在邊疆方面采取的措施最多這一有效信息，引導學生先學習漢武帝在軍事方面鞏固大一統(tǒng)王朝所采取的措施。

之后依次引導學生學習漢武帝在政治、經濟和思想方面鞏固大一統(tǒng)王朝所采取的措施。

也就是說授課教師對教材內容進行了有效的整合，采取了“軍事”、“政治”、“經濟”、“思想”這一順序組織教學內容。

這一做法是否合理？是否實現了教材內容的有效整合？

在此，我想結合專家觀點和自己的理解與大家交流、研討并敬請大家批評指正。

一般來說，我們在分析歷史事件和歷史現象時，都是從政治、經濟、思想（文化）等不同角度、不同方面進行全面的分析，以期實現對分析歷史事件和歷史現象的全面而深刻的認識。

教材內容從大概念、大專題的視角也是按照政治、經濟、思想（文化）等不同專題編排；

具體到每一課同樣也是按照政治、經濟、思想（文化）等不同方面編排。

應該說，教材內容的編排集中了全國眾多專家學者的集體智慧，同時也符合學生的認知規(guī)律。

作為教師，要嚴格依照教材內容的編排備課，不要隨意打亂教材編排順序整合教材內容，否則會造成學生認知邏輯的混亂。

正如有專家在課后點評中指出：本節(jié)課漢武帝在政治上采取的鞏固大一統(tǒng)的措施應該放在最前面，按照政治、經濟、思想和軍事的順序組織學生學習最好。

確實需要整合教材內容時，必須嚴格遵循教學內容的順序，從中提煉教材內容的主線，使之更加符合學生的認知規(guī)律。

在這方面，我們在《教材內容的整合需要考慮學生的認知邏輯》一文中已經有過詳細的論述，感興趣的小伙伴可以閱讀、參考，此處不再贅述。

總之，教材內容的有效整合必須嚴格依據教材內容的編排順序和學生的認知規(guī)律，有效提煉出教學內容的主線，做到層次清楚、線索分明，令人印象深刻，有效實現預期的教學目標。