一、活動(dòng)起源

在超級(jí)學(xué)城主題下，上周我們和幼兒一起走出幼兒園到我們學(xué)城的周?chē)湟还?，第一次遠(yuǎn)足帶領(lǐng)幼兒走出幼兒園觀察我們幼兒園的外觀，一路上我們一起觀察周?chē)禾斓淖兓奈覀冏叩搅饲鄭u中學(xué)的東門(mén)。我們一起觀察青島中學(xué)的建筑外觀、樓體形狀、圍欄樣式……是典型的德式建筑風(fēng)格。我們?cè)僮叩角鄭u中學(xué)的南門(mén)，觀察東門(mén)和南門(mén)的區(qū)別，最后回到幼兒園。

二、對(duì)本班幼兒分析

幼兒對(duì)于學(xué)城的建筑和周?chē)h(huán)境大體上有了初步的認(rèn)知與了解，幼兒之前有過(guò)制作沙盤(pán)的經(jīng)驗(yàn)，于是萌發(fā)了制作沙盤(pán)來(lái)向大家展示我們的學(xué)城。

三、討論“你知道的學(xué)城”。

在正式開(kāi)始制作之前，我們共同討論“你知道的學(xué)城”。

佑佑說(shuō)：“我知道學(xué)城里面有實(shí)驗(yàn)學(xué)校，我媽媽就在里面上班。”

如意說(shuō)：“我還知道有下沉廣場(chǎng)和青島中學(xué)，還有幼兒園，都是在學(xué)城里”

因?yàn)橛變涸谇捌谝呀?jīng)和家長(zhǎng)一起在學(xué)城周?chē)S富了一定經(jīng)驗(yàn)，所以對(duì)于主要建筑以及位置有一定了解，于是我追問(wèn)：“你們已經(jīng)知道了學(xué)城的主要建筑，他們之間的位置或者順序是怎么樣的？我們?cè)谥谱魃潮P(pán)的時(shí)候應(yīng)該怎么做呢？”

莊一一：“我知道，從幼兒園出發(fā)會(huì)到青島中學(xué)，下沉廣場(chǎng)，最后到實(shí)驗(yàn)學(xué)校。”

皓皓：“我知道靠海的那一邊是東面，因?yàn)槲覀兘裉烊ミ^(guò)青島中學(xué)的東門(mén)?！?/p>

幼兒對(duì)于學(xué)城的了解是讓我出乎意料的，于是我總結(jié)：“那我們以幼兒園為標(biāo)志性建筑物，站在幼兒園的位置上來(lái)制作沙盤(pán)，幼兒園的左邊有我們的祥茂河?！?/p>

在開(kāi)始制作前，我們和孩子共同探討學(xué)城建筑的具體位置以及它們的整體方位幫助幼兒?jiǎn)拘岩延薪?jīng)驗(yàn)，對(duì)于沙盤(pán)制作的布局有一定了解，以此來(lái)幫助幼兒進(jìn)行活動(dòng)前的梳理總結(jié)，以便后續(xù)更好的進(jìn)行制作。

四、制作計(jì)劃

由于第一次遠(yuǎn)足我們從幼兒園出發(fā)到達(dá)青島中學(xué)，對(duì)于我們學(xué)城僅有一半的經(jīng)驗(yàn)，所以我們?cè)谏潮P(pán)制作的時(shí)候只對(duì)幼兒園和青島中學(xué)進(jìn)行計(jì)劃。

五、初步嘗試并發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，解決問(wèn)題

生生和如意在制作沙盤(pán)上的幼兒園時(shí)，我發(fā)現(xiàn)他們制作的有些大，布局不合理。于是我們?cè)诨顒?dòng)區(qū)結(jié)束后讓兩位小朋友講述他們的作品，和小朋友們共同尋找優(yōu)點(diǎn)和改進(jìn)的地方。

嘉嘉說(shuō)：“我看到他們給幼兒園做了大門(mén)還有兩個(gè)小門(mén)。”

小雅說(shuō)：“我發(fā)現(xiàn)他們做的樓和幼兒園是一個(gè)顏色的?！?/p>

仇伊伊說(shuō)：“我感覺(jué)他們做的有點(diǎn)太大了?！?/p>

我問(wèn)：“你為什么會(huì)感覺(jué)太大呢？怎么發(fā)現(xiàn)的？”

仇伊伊：“因?yàn)樯潮P(pán)是要做整個(gè)學(xué)城還有周?chē)模麄冏龅奶?，青島中學(xué)、下沉廣場(chǎng)和實(shí)驗(yàn)學(xué)校都沒(méi)有地方做了?！?br>

幼兒是活動(dòng)的主人，在活動(dòng)或者生活中會(huì)發(fā)生各種問(wèn)題，教師要學(xué)會(huì)“放手”引導(dǎo)幼兒主動(dòng)觀察，并積極的參與其中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并嘗試解決問(wèn)題。

我追問(wèn)：“你們認(rèn)為是什么原因呢？我們應(yīng)該怎樣改進(jìn)呢？”

諾諾說(shuō)：“我覺(jué)得沙盤(pán)太小了，所以沒(méi)有辦法都做全了?！?/p>

樂(lè)樂(lè)說(shuō)：“沙盤(pán)不能再大了，再大區(qū)角里就放不下了。”

嘉禾：“我覺(jué)得可以提前放東西代替房子，這樣我們就不用擔(dān)心做的太大了?！?/p>

“我認(rèn)為這是一個(gè)好主意，先確定好每個(gè)建筑的大體位置，這樣我們?cè)谥谱鞯臅r(shí)候就不會(huì)出現(xiàn)過(guò)大或者過(guò)小的問(wèn)題了?！蔽艺f(shuō)。

生生：“老師。我知道了，我們用的紙盒太大了，所以房子就做的很大，下次我們會(huì)選擇小一點(diǎn)的?！?/p>

“你可以去找合適的材料來(lái)給小朋友看看嗎？”我問(wèn)。

最后我們發(fā)現(xiàn)，要先確定位置，并根據(jù)建筑的大小選擇代替物，其次在選材時(shí)要像牙膏盒、化妝品盒等較小的盒子更加適合。

“其實(shí)我們可以在制作的時(shí)候按照實(shí)物的大小進(jìn)行性同比例的縮小，也就是像剛剛有的小朋友說(shuō)的把他們都縮小，但是在縮小之后他們相互之間誰(shuí)比誰(shuí)高，誰(shuí)比誰(shuí)大是不變的，比如在縮小之后幼兒園依舊會(huì)比青島中學(xué)小，這種方式叫做等比例縮放?！蔽疫M(jìn)行總結(jié)，幫助幼兒理解其中含義，并出示地圖幫助幼兒進(jìn)一步加深理解。

六、再次嘗試

在第二天我們?cè)俅芜M(jìn)行活動(dòng)時(shí)我發(fā)現(xiàn)，幼兒在選材和位置的把控更加精確。

教師反思：

幼兒在活動(dòng)中雖然有一定的經(jīng)驗(yàn)作為支撐，但是在所難免的會(huì)出現(xiàn)新問(wèn)題。新問(wèn)題并不一定要立刻去解決，反而可以拿出實(shí)例引導(dǎo)幼兒一起發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題。

未完待續(xù)……