老師們，朋友們，今天是老崔說課第四講：本次分享的話題是 “深度學習的基本特征之三，知識建構(gòu)”

談到知識建構(gòu)，我們喊了十幾年，但一線教師對這個名詞，還是有點模模糊糊，到底什么是知識建構(gòu)？我國學者趙建華在《知識建構(gòu)的原理與方法》一問中說：知識建構(gòu)是指個體在某特定社會環(huán)境中互相協(xié)作、共同參與某種有目的的活動，最終形成某種觀念、理論或假設(shè)等智慧產(chǎn)品。也就是說，學生通過學生要產(chǎn)生新知識、新產(chǎn)品或者說思維成果。

例如，在初中生物“人體廢物的排出”學習時，老師利用多媒體動畫展示腎臟的不同結(jié)構(gòu)組成，讓學生觀察腎小球、神小囊、腎小管之間有何異同。選擇尿是怎樣形成的為問題起始情景，引導學生在觀察、比較的基礎(chǔ)上提出問題，如“入球小動脈與出球小動脈在成分上有什么區(qū)別？”“血液與原尿在成分上有何不同？”“血漿和腎小囊中液體成分的變化，說明腎小球和腎小囊壁的作用有什么特點”“為什么正常的人每天形成的原尿大約150升，而形成的尿卻只有1.5升呢？”“尿液與原尿在成分上有何不同？”“在腎小囊中出現(xiàn)葡萄糖而在尿液中并沒有，這說明腎小管有什么作用？”“有人在尿液中出現(xiàn)血細胞和蛋白質(zhì)，請診斷一下怎么回事？”“有人出現(xiàn)糖尿的原因有哪些？”等等一串相互銜接的教學問題。學生提出的這些大大小小的問題，就是學生的智慧產(chǎn)品或者說思維成果。如果學生沒有獨立思考，深度對話，不能將信息轉(zhuǎn)化為知識，并把新知識與已有知識經(jīng)驗聯(lián)系起來，在已有知識結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上建構(gòu)新知識，那么這種學習屬于無意義學習。

可能有的老師疑惑，學生學習的更多的是間接經(jīng)驗，不可能出“新結(jié)論、新產(chǎn)品”。注意，知識建構(gòu)不是要求學生原創(chuàng)，而是要智慧復演，要把現(xiàn)成的知識到自己原有的知識體系之中，再創(chuàng)造性的解決問題。例如，我校范小娟老師在《數(shù)對》教學中的一個片段。

師：仔細觀察，小強站在什么位置？

生：從右向左數(shù)第4排的第2個。

師：誰還想說？

生：從左向右數(shù)第2排的第3個。

師：還有不同的說法嗎？

生：從后往前數(shù)，第4排的第3個。

師：怎么同一個人的位置有這么多種說法呢？

生1:一個是從右到左，一個是從左到右，不同方向。

生2：他們是從不同的角度和不同的方位觀察的。

生2：由于人們的視覺不同，也就是觀察的角度不同，說的方法就不一樣了。

師：正像剛才大家所說的，一個人的位置不變，但由于人們觀察的角度不同，描述位置的方法就不同。

這一問題的結(jié)論，是在老師的引領(lǐng)下，學生自己發(fā)現(xiàn)、自己得出的。這種結(jié)論，就屬于新知識、新產(chǎn)品。課堂教學的根本任務(wù)是“智慧生成”。知識是智慧形成的基本要素，智慧的形成和發(fā)展根源于知識。因此，讓學生體驗知識產(chǎn)生的過程，比直接教給學生答案有價值的多，這樣才能使學生在知識建構(gòu)中，提升自己解決問題的智慧，尋找到一份成功的喜悅。

深度學習的課堂提倡以學習產(chǎn)品組織教學活動，使學習任務(wù)典型化、具體化，豐富了學生的直觀體驗，并通過所獲得的“成果”激發(fā)學生的學習動機，提高學習的主動性、積極性。

在課堂教學中，如何衡量學生對知識的理解深度到底如何？即是否完成了知識建構(gòu)呢？大致可以通過以下方法來判斷：①能否用自己的話去解釋、表述所學的知識；②能否基于這一知識作出推論和預測，從而解釋相關(guān)的現(xiàn)象，解決有關(guān)的問題；③能否運用這一知識解決變式問題，即保持關(guān)鍵特征不變，而改變非關(guān)鍵特征，從而使原來的關(guān)系體現(xiàn)在新的形式中，這要求學習者概括地把握知識的真正含義；④能否綜合相關(guān)的知識解決問題；⑤能否將所學的知識遷移到實際問題中去。

今天的談話就到這里。謝謝大家的傾聽！