My home Part C Story Time的分析

一、教材分析

本故事內(nèi)容呈現(xiàn)的是熊爺爺和熊伯伯在找眼鏡,找到眼鏡戴上后才發(fā)現(xiàn)帶錯了眼鏡的故事。

What-主題語篇及內(nèi)

容:主題語境—人與自我。家庭生活中的做人做事。Why-作者意圖及情感態(tài)度:通過找眼鏡,讓學生感知語用情景并

運用句型。并引導學生保管好自己的物品和互幫互助的美好品格。

How-文本特征及語言結構:在故事的真實情景中,鞏固本單元的核心語料(有關家里的房間名稱、物品設施及擺放位置),并能自由表達。教師引導學生通過觀察故事中的人、物、環(huán)境等,通過師生互動理解故事、朗讀故事、表演故事。

學情分析

學生對詢問位置的特殊疑問句 Where are.…?和一般疑問句 Are they.?及肯定和否定回答并不陌生。在講故事的過

程中,為學生創(chuàng)設貼近真實生活的語言環(huán)境,使學生在愉悅的氣氛中綜合運用語言能力得已不同程度的提升。

三、教學目標

基于對學情和整個模塊的分析,基于整體教學理念,本課教學目標設計如下:

語言能力:學生能夠在特定的語境中聽、說、讀、認單詞: fridge, table, bed, drawer, ushion 等;學生能夠在特定的語境中結合圖片聽說、認讀句子:詢問位置的特殊疑問句 Where are.…?和一般疑問句 Are they.? 及肯定回答和否定

回答,并交流分享。

學習能力:學生能夠掌握一定的閱讀學習策略:帶著問題聽文本、自讀劃關鍵句等方式學習文本,為后期自主閱讀提供支架;通過伙伴合作互助,進行對話操練,提升合作學習效率。

思維品質(zhì):學生能夠通過學習,進行一定的深入思考,發(fā)展自主思考、批判性思維的意識和能力;建立事物的本質(zhì)與表象之間的關聯(lián);能夠在語境中運用恰當?shù)臅r態(tài)進行語言表達。通過整冊書、甚至是不同年級相關語言知識的復現(xiàn),幫助學生建立整體感知,提升思維品質(zhì)。

文化意識:通過對故事的學習,對學生進行情感滲透。整理和看管好自己的物品及互幫互助的美好品格。體會家庭生活的幸福生活。