? ? 夢(mèng)想還是要有的，萬(wàn)一實(shí)現(xiàn)了呢！
? ? 一年級(jí)語(yǔ)文說(shuō)白了其實(shí)只有兩個(gè)事要做，一是寫字，二是識(shí)字。這兩個(gè)一個(gè)講究質(zhì)，一個(gè)講究量。寫字務(wù)必橫平豎直、大大方方；識(shí)字沒(méi)有止境，越多越好。
? 課間，發(fā)現(xiàn)孩子們喜歡干兩個(gè)事，如果不去操場(chǎng)玩，要不畫畫，要不看書(shū)?？磿?shū)翻得那個(gè)快，好像更多的是在關(guān)注圖，而不是真正的閱讀。于是，我便冒出來(lái)了一個(gè)想法，不能讓孩子們?nèi)绱穗S意翻翻，這豈不是浪費(fèi)了我們?nèi)绱素S富的繪本資源——要讓所有孩子盡快走上自主閱讀的快車道！
? ? 做，就從當(dāng)下開(kāi)始。統(tǒng)編版教材固然科學(xué)有道，但是教材中要求的識(shí)字量遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到我要的標(biāo)準(zhǔn)。九月，識(shí)字的黃金月，讓我們轟轟烈烈開(kāi)啟我們的識(shí)字之旅吧！因?yàn)槲覉?jiān)信攻下閱讀關(guān)，一定要有識(shí)字做保障，閱讀量直接影響理解力，所以刻不容緩！
? ? 哈哈，岳老師要放大招了！
? ? ? ? 策略一:字源識(shí)字碎片化。
? ? ? 將形象直觀的漢字演變搬到教室的每一個(gè)孩子們視野能夠觸及的地方。形象的記號(hào)般漢字就是一幅幅圖畫，它們是和孩子們的神經(jīng)末梢最吻合，不僅能夠讓孩子們直觀記憶漢字、探索漢字，更能夠了解漢字的演變歷史，了解漢字的原始意義。
? ? 策略二:課前微演講——我講漢字
? ? 孩子們?cè)谂c甲骨文、金文、小篆觸摸的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)自己感興趣的漢字，可以在課下通過(guò)家長(zhǎng)的幫助，獲取更多有關(guān)某個(gè)漢字的信息。第二天來(lái)到學(xué)校，通過(guò)課前微演講的方式，給同學(xué)們講一講這個(gè)漢字，引導(dǎo)孩子們不僅要識(shí)字，更要知字義、會(huì)應(yīng)用。讓每個(gè)孩子去發(fā)現(xiàn)漢字、探索漢字、解讀漢字，站在課堂的中心去分享這種識(shí)字的快樂(lè)。這也在一定程度上鍛煉了孩子們的講演力和口頭表達(dá)能力，把一件事同時(shí)做成三件事，這就是卓越！
? ? 策略三:生活識(shí)字——漢字大樹(shù)做起來(lái)
? ? 我們生活的國(guó)度決定了周邊的文化，漢字這個(gè)文化符號(hào)充斥著我們的到處——廣告牌、傳單、報(bào)刊雜志…… 生活就是一個(gè)最寬廣的語(yǔ)境，所以我們的識(shí)字怎么可以離開(kāi)生活。
? 一周一棵漢字大樹(shù)，讓識(shí)字更好玩。周一用卡紙做棵樹(shù)放家里，周二發(fā)現(xiàn)爺爺不讀了的報(bào)紙上有好多字在爸爸媽媽的幫助下會(huì)認(rèn)了，很好，剪下來(lái)貼上去；周三發(fā)現(xiàn)超市宣傳頁(yè)有字繼續(xù)認(rèn)、剪、貼……這就是我識(shí)字的軌跡，一周下來(lái)，大樹(shù)也在“枝繁葉茂”中。將做好的漢字大樹(shù)拿到班級(jí)，小組內(nèi)互相讀一讀，互相教一教，互相認(rèn)一認(rèn)，其樂(lè)無(wú)窮。班級(jí)固定區(qū)域展示優(yōu)秀的漢字大樹(shù)，每個(gè)小伙伴都想被展示，你爭(zhēng)我搶識(shí)字。哈哈哈，想想就開(kāi)心！
? ? 偷偷地告訴你們，做漢字大樹(shù)的最高境界是——做不出來(lái)大樹(shù)了。為什么？因?yàn)闆](méi)有不認(rèn)識(shí)的字了！漢字樹(shù)上只貼本周自己新認(rèn)識(shí)的字，多么希望每個(gè)小朋友都能很快有這一天。
? ? 九月份，我們就要這樣做起來(lái)了！切記，識(shí)字一定是快樂(lè)的！識(shí)字還有很多快樂(lè)的方法！親愛(ài)的正德寶寶們，我們還等什么呢！
