2021.5.18? ? ? ? 星期二? ? ? ? 多云轉(zhuǎn)雨

孩子的注意力有兩種：有意注意和無意注意。有意注意是主動的，收斂的；無意注意是被動的，散漫的。現(xiàn)在有不少孩子有意注意水平很低，東張西望，左顧右盼，不知道自己在干什么，不知自己想干什么，不知自己該干什么。他們的眼神是漂移的，動作是隨意的，注意什么是隨機(jī)的，行為是難以預(yù)測的，思維是混沌的。有意注意不達(dá)到一定程度，就根本無法進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，他們雖然坐在教室里，但并不是學(xué)習(xí)者。

這是心理發(fā)育滯留的表現(xiàn)，一般都是家庭教育失誤造成的，與看電視過度多也有關(guān)。經(jīng)驗(yàn)告訴我們：第一，提高孩子的有意注意水平絕非一日之功；第二，既然孩子有意注意水平太低，要讓他聽見教師講什么，只好先借助無意注意了。新時代的教師必須學(xué)會在某種干擾中講課，鴉雀無聲的時代恐怕已經(jīng)過去了。

一旦多數(shù)學(xué)生注意力松懈，要趕快停止講課，搞點(diǎn)兒課上游戲讓學(xué)生放松，等待下一次機(jī)會。課堂上基本上能穩(wěn)住大局就講課，慢慢磨，這是比較明智的。教師必須指導(dǎo)這些孩子的家長，對孩子進(jìn)行有梯度的管束，開展注意力訓(xùn)練。實(shí)際上這是家長把家庭教育的不合格產(chǎn)品送到了學(xué)校，教師雖然有責(zé)任幫助孩子和家長，但是不能承擔(dān)家庭教育失誤的全部后果，那是不公平的。

當(dāng)我們需要具體幫助的時候，得到的如果是一堆教育，我們就會感到茫然。我們的學(xué)生就常常有這樣的命運(yùn)。當(dāng)他們遇到問題，能力達(dá)不到，需要老師給他們出具體的主意的時候，老師給他們的，往往是人人都會的、老生常談的空洞鼓勵，甚至文不對題的批評。

多給孩子幾次機(jī)會，表揚(yáng)孩子的進(jìn)步，這當(dāng)然也算幫助，但是這些并不能解決怎么辦的問題。我們不要空洞的鼓勵，要干實(shí)事，要研究學(xué)生的思路，給他出具體的主意，一樣一樣試驗(yàn)。這才是幫助，才是真正具有專業(yè)技術(shù)含量的工作。

事實(shí)上在多數(shù)情況下，學(xué)生是要先會，然后才能做出來。現(xiàn)在老師留的作業(yè)，基本上不是使學(xué)生學(xué)會新知識，而是使學(xué)生復(fù)習(xí)已經(jīng)掌握的知識，作業(yè)起的主要作用是鞏固記憶、熟練技巧，從本質(zhì)上講，學(xué)習(xí)的意味并不多。而大多數(shù)人則是認(rèn)為做題比不做強(qiáng)，多做就比少做強(qiáng)，這正是題海戰(zhàn)術(shù)的理論依據(jù)。

片面的強(qiáng)調(diào)熟能生巧，閉著眼睛不承認(rèn)多能生厭；只看見了眼前收獲的分?jǐn)?shù)，沒看見孩子浪費(fèi)了多少精力在做無用功，剝奪了孩子的游戲權(quán)甚至休息權(quán)，是不符合人性的教育。凡是錯誤的做法，都來源于錯誤的教育理念和錯誤的邏輯，不是偶然的。所以要改正錯誤，先要刨根。我們要騰出時間來讓學(xué)生玩兒、休息、看課外書。我們也許暫時無法把孩子從應(yīng)試教育中拯救出來，但是我們起碼可以把孩子從最笨拙的應(yīng)試教育中拯救出來。

教師缺乏了解孩子底細(xì)的意識，就沒辦法搞清孩子問題的真正原因，剩下的就只是一般化管理。孩子的所有問題，根子幾乎都在家庭，特別是六歲以前的生活環(huán)境，對人的一生影響極大，不了解是絕對不行的。一切都不會是突然的。問題產(chǎn)生的背后幾乎肯定有問題家長或問題教師。