? ? ? ? 低年段是孩子們接受語言學習的啟蒙階段。低年段語文應該教什么，如何教？筆者結合南京跟崗研修學習，收獲以下心得：

? ? ? ? 一、設計思路

? ? ? ? 備課要緊扣《語文課程標準》、單元要素、課后習題和語文園地，以此為立足點，找準教學重難點，以“總分總”的結構，設計清清爽爽的教學活動。低年段的教學要落實識字寫字，朗讀指導和說話訓練，扎實提升學生語文素養(yǎng)。

? ? ? ? 二、豐富識字方法

? ? ? ? 統(tǒng)編教材一年級下冊的每課課后“我會認”的生字，明顯比一年級上冊多了很多。面對數(shù)量較多的陌生漢字，該如何讓學生高效識記呢？傳統(tǒng)的教學方法有加一加，減一減，換一換，猜一猜，但其實以上教學方法都是建立在學生已經(jīng)認識了某些生字部件的基礎上，進行重新組合，都是游離于漢字字義之外。教師更應該結合古漢字、圖片，聯(lián)系上下文、生活情境等，更為科學而輕巧地引導學生趣味識字。如教學四年級上冊《王戎不取道旁李》中的“戎”字時，可結合古漢字，引導學生了解“戎”的甲骨文，追本溯源，以此引導學生區(qū)別形近字“戎”與“戒”。又如教學一年級下冊《動物王國開大會》中的“注意”一詞時，教師可引導學生結合生活經(jīng)驗，說說在哪聽到或見到“注意”一詞，而后以實景圖片呈現(xiàn)生活中的提醒標語，如馬路上有“注意行人”的提醒牌等，讓學生在圖中找一找，指一指生詞“注意”藏在哪里。最后拓展延伸，讓學生用“注意”說句。學生在說句中鞏固讀音，理解詞義，運用詞語，提升表達能力。

? ? ? ? 三、融合隨文識字與朗讀訓練

? ? ? ? 初讀文段，做到讀準字音，讀通句子后，教師要從文段中找到重點詞句，以詞為突破口，通過創(chuàng)設情境，使教學產(chǎn)生現(xiàn)場感，巧妙引導學生理解該句的關鍵詞，而后進行朗讀指導。把詞放回句中讀，既檢驗學生是否讀準了字音，更能從朗讀語氣中，掌握學生是否理解了詞意，同時讓學生形成詞不離句的概念。如教學一年級下冊《動物王國開大會》時，可抓住“喇叭”一詞，通過引導學生回想喇叭的功能，進而為讀好通知句作鋪墊，字詞理解與朗讀指導相輔相成。

? ? ? ? 如此清爽的語文課堂，教師教得輕松，學生學得扎實，富有“語文味”。

? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? （西湖學校? ? ? ? 李東儒）