? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 李東儒

? ? ? ? 一年級作為低年段的啟蒙基石，對學生的整個求學階段影響甚遠。學生希望課堂好玩些，家長希望課堂上孩子有充分發(fā)言、展示的機會，教師希望課堂上語文味兒濃些。每個人對課堂有著不一樣的期待。如何在教材固定，時間有限的條件下，設計出既鮮活又扎實的低年段語文課？這一問題一直困擾著我。

? ? ? ? 今天，有幸得到特級教師宋運來導師指點迷津，我恍然大悟，真是“聽君一席話，勝讀十年書”。

? ? ? ? 一、以讀促講，巧妙設計朗讀指導

? ? ? ? 讀書百遍，其義自見。尤其對于低年段的學生，教師講解得越多，學生聽得越混亂，注意力越容易分散。書聲瑯瑯，才是語文課的真實面貌。因此，語文課要舍得花時間給學生反復開口讀書。而朗讀方法，老師講解百遍，不如親自示范一回。低年段的孩子主要通過形象記憶來感知事物。老師課堂上聲情并茂地朗讀一回，學生馬上能直觀知悉，進而模仿習得。因此，教師要多范讀。

? ? ? ? 二、隨文識字，注意新舊知識聯系

? ? ? ? “借助拼音讀詞、去掉拼音帽子讀詞，開火車讀字”這些耳熟能詳的教學花樣，學生早已摸透。如何做到隨文識字？本人一直苦惱著。教學經驗豐富、智慧博學的宋導師，三言兩語便道出真諦。原來，隨文識字，可穿插于“以讀帶講”中。原來，隨文識字，可挑選部分生字來講。原來，隨文識字，可講“音、形、義”中的某個部分。同時，漢字是有規(guī)律的，但散落至課文中，雜亂無章。這一規(guī)律，需要教師匯總整理，歸納呈現。學新的生字時，聯系舊知，呈現以前學過的同類生字，拉近學生與新知識點的距離，降低學習難度，同時利于學生構建知識網。

? ? ? ? 三、結合情境，循序漸進落實語用

? ? ? ? 一節(jié)課，如果有一個完整連貫的情境串聯著，學生更愛學。同時，在語用訓練時，不能只關注知識與技能，應從學生生活經驗出發(fā)，創(chuàng)設開放的情境，讓學生大膽說，反復練。學生用課堂的新知識點，與同學分享自己的生活所得，拉近語文與生活的隔閡，啟發(fā)學生領悟：生活即語文。

? ? ? ? 一節(jié)課，一例子，折射出教師的素養(yǎng)。感謝宋導師給予寶貴機會，讓本人親自領略到南京教育的前瞻性。感謝宋導師不吝賜教，細致點評，使本人認清自身的不足。感謝宋導師暖心鼓舞，引領本人看到了教育的詩意與遠方。

? ? ? ? 楓葉已紅，我心漸暖，期待遇見語文之美。