? ? ? ? 我一直認為古詩教學(xué)既簡單又復(fù)雜。簡單在于只有幾句，一節(jié)課反復(fù)朗讀能教出很多花樣；復(fù)雜在于詩意理解完全取決于教師自身的提問水平和學(xué)生素養(yǎng)的深淺，搞不好，一節(jié)課就可能教了個寂寞:教師講的天花亂墜，學(xué)生學(xué)的不知所云……直到聽了孫雙金老師的《山居秋暝》，才感嘆原來古詩可以這樣教。

? ? ? ? 孫老師在分享中提到他講這一課原是始于同課異構(gòu)中發(fā)現(xiàn)老師們的古詩教學(xué)不會提問，而提問又是古詩教學(xué)最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，所以我們才有幸看到這一節(jié)示范課。

? ? ? ? 孫老師這一節(jié)課的每次提問都是那么的恰到好處。上課伊始，他從書寫“日”入手，一筆一筆寫成“暝”，每寫一筆就解釋一步，一字成型，這個字的意思也就明朗了，直到完整的題目書寫完成，所有的孩子都明白了“山居秋暝”的意思，這個過程教會了學(xué)生理解詩題的方法，用問題支架貫穿解題方法。

? ? ? ? 第二個環(huán)節(jié)是針對整首詩的。理解詩意是教學(xué)古詩的重要環(huán)節(jié)也是難點環(huán)節(jié)，稍有不當(dāng)就會拔高難度。而孫老師用一個個問題搭建了理解詩意的支架，潤物細無聲地解決了理解詩意的難題。他由“空山新雨后，什么是空山，空山后的新雨給人什么樣的感受？”引出“清新”一詞，并隨之引導(dǎo)朗讀，由悟到讀隨性而自然。接著一個發(fā)問:詩人被這樣的景色迷住，久久不愿離去。看到“明月松間照，清泉石上流”你的眼前仿佛出現(xiàn)了什么樣的畫面？然后引出王維詩中有畫的特點，也讓孩子感受到環(huán)境的“清幽”?？諝馇逍?，環(huán)境清幽，那人呢？隨之自然引出“竹喧歸浣女，蓮動下漁舟”這句讓學(xué)生充分說，充分描述。然后開始換詞訓(xùn)練，能不能將“喧”、“動”換成其他詞？為孩子搭建理解詞語的支架，讓學(xué)生明白詩人這樣用詞的用意。

? ? ? ? 這樣一環(huán)套一環(huán)，一個個問題拋出來，最終孩子們明白“詩佛”王維的詩歌 “佛性”空靈的體現(xiàn)在哪里。結(jié)尾孫老師配樂吟唱古詩，更是讓我們切身體會到王維的詩中都體現(xiàn)的是空靈，不是佛又是什么呢？

? ? ? ? 這堂課，我并不是站在老師的角度去聽，而是也站在學(xué)生的角度，我聽懂了，也從深處挖掘到了自己以前缺乏的知識，這不就是最好的課堂嗎！