? ? ? ? 2022年春陳炳建校長提起一位老師—張齊華，于是看了他的教學(xué)視頻，深深的被震撼，他的小組合作學(xué)習(xí)，他的以學(xué)生為本位的教學(xué)模式，深深觸動了我，2022年冬，林偉校長帶來了黃老師，聽到黃老師的講座，我頓感一絲光亮，從心里掠過，這光亮的地方，就是麻吉星計劃！相信這個計劃和張齊華的社會化學(xué)習(xí)理論能相輔相成，相得益彰。很高興參加了麻吉星《數(shù)字時代學(xué)與教》的共讀活動，在第一模塊共讀中，我收獲了許多，最突出的有以下幾點

? ? ? ? 一、觀念要轉(zhuǎn)變

? ? ? 常言道“一念成佛，一念成魔”，“念”是思想，是想法，是一切行為和結(jié)果的基礎(chǔ)，麻吉星計劃的《數(shù)字時代的學(xué)與教》共讀活動第一模塊“改變理念”，把傳統(tǒng)教學(xué)以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心的生本課堂，從學(xué)習(xí)者的角度思考，創(chuàng)造課堂上的活教材，改變順序翻轉(zhuǎn)理念，把學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展放在主要任務(wù)上，教師作為引導(dǎo)者，組織者參與其中，設(shè)置適合學(xué)生發(fā)展的任務(wù)，根據(jù)課堂實況靈活分組進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，討論完成。教師依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，有的放矢的進(jìn)行調(diào)整教學(xué)預(yù)案，以期達(dá)到培養(yǎng)人的教學(xué)目標(biāo)。

? ? ? 以上程序說的簡單，做起來難。就單單說站在學(xué)習(xí)的角度思考，教師要充分把握書本教材所呈現(xiàn)的育人和知識能力，情感態(tài)度的價值觀，又要充分把握學(xué)生的學(xué)習(xí)的具體情況，做出充分的準(zhǔn)備，才能在課堂上及時捕捉隨機(jī)生成的課堂教材，根據(jù)學(xué)生本課學(xué)習(xí)的具體學(xué)情進(jìn)行判斷，引導(dǎo)，這需要教師充分把握書本教材，需要教師豐富的教學(xué)經(jīng)驗和敏銳的教學(xué)智慧，以及先進(jìn)的教學(xué)工具才能實現(xiàn)，

? ? ? ? 二、內(nèi)涵要翻轉(zhuǎn)

? ? ? ? 王博士《數(shù)字時代的學(xué)與教》這本書中提到“翻轉(zhuǎn)的不是順序，而是內(nèi)涵”這句話，我思考很多。如果說“小組合作學(xué)習(xí)”，“共同學(xué)習(xí)”，“以學(xué)生為本位的課堂”，這些名詞都時有耳聞，而王博士的翻轉(zhuǎn)內(nèi)涵，讓我耳目一新，從來沒有聽過，也從未思考過，內(nèi)涵是事物的本質(zhì)。我們作為教師教書育人，教育的本質(zhì)是培養(yǎng)人，數(shù)學(xué)要培養(yǎng)人的什么？應(yīng)該怎樣培養(yǎng)？要怎么翻轉(zhuǎn)？2022年版課標(biāo)指出，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，是會用數(shù)學(xué)眼光觀察現(xiàn)實世界，會用數(shù)學(xué)思維思考現(xiàn)實世界，會用數(shù)學(xué)語言表達(dá)現(xiàn)實世界，表現(xiàn)出來的是11個數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，毋庸置疑，這“三會”和11個核心素養(yǎng)是必須要把握的，但還有一個是對于數(shù)學(xué)的情感態(tài)度，價值觀也不能忽視，前者是數(shù)學(xué)人的外在表現(xiàn)，而后者是學(xué)生形成外在表現(xiàn)的內(nèi)驅(qū)力，如果學(xué)生對數(shù)學(xué)有了濃厚的興趣，有熱愛數(shù)學(xué)的心，有了對于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)正確的價值觀，那么他們就會有無盡的熱情去學(xué)習(xí)去探索，“三會”和核心素養(yǎng)的形成就能事半功倍。

? ? ? 在王博士的翻轉(zhuǎn)中強(qiáng)調(diào)，翻轉(zhuǎn)的不是順序，而是內(nèi)涵，按我的理解，學(xué)生在學(xué)習(xí)中首先要有探究的興趣和欲望，然后培養(yǎng)從現(xiàn)實情境中抽象出數(shù)學(xué)模型的能力，而不是直接給學(xué)生知識，要讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)知識的方法，這個是我們數(shù)學(xué)教學(xué)的本質(zhì)，在以學(xué)生為本位的課堂中，應(yīng)該相信學(xué)生的潛能，相信小組協(xié)作的力量，讓學(xué)生先用自己的方法來解題，然后再在教師組織引導(dǎo)下，全班共同見證方法的正誤優(yōu)劣，并互相取長補(bǔ)短，達(dá)到能力和知識，情感和態(tài)度的相互促成的效果。

? ? ? 咱們福建的我國數(shù)學(xué)哲學(xué)專家林夏水教授說數(shù)學(xué)的認(rèn)識過程是在解決現(xiàn)實問題的實踐基礎(chǔ)上獲得經(jīng)驗知識，然后上升為演繹性的理論，比如公式規(guī)律，再把這個理論解決現(xiàn)實問題來證實真?zhèn)位蜻M(jìn)行完善，王博士在關(guān)于平方差公式的教學(xué)改進(jìn)時把一線老師驗證公式時用的現(xiàn)實問題“大正方形中扣掉，一個小正方形計算剩余面積”，這個驗證的問題放在了課堂開頭，如果單單把這個環(huán)節(jié)當(dāng)成是順序翻轉(zhuǎn)，那么就會造成把“驗證”放在了課堂開頭。我覺得不是驗證這個環(huán)節(jié)放在課堂的開頭，而是驗證的問題放在課堂的開頭。我們知道，人的認(rèn)識規(guī)律是觀察、實驗，猜測、計算，推理、驗證，在沒有推理的情況下，哪有驗證？所以我認(rèn)為這個環(huán)節(jié)如果放在推理后就屬于驗證，如果放在課堂開頭，應(yīng)該也只能算在解決現(xiàn)實問題中獲得的經(jīng)驗，屬于觀察實驗階段，而不是驗證階段。所以，翻轉(zhuǎn)的不是順序，而是這個讓學(xué)生知識經(jīng)驗、探究能力、合作交流，動手操作獲得的教學(xué)的內(nèi)涵，學(xué)生在充分解決現(xiàn)實問題中得到學(xué)習(xí)的本質(zhì)，這樣的翻轉(zhuǎn)課堂就可以更有效、更高效、更長效地培養(yǎng)人。