劉徽博士說“教育無論對人的幸福還是社會的進步，都能起到非常重要的作用，而這也是一個教育學者的使命和擔當?！蔽译m然只是一名普通教師，因為有對于教育的使命和擔當，一直努力致力于教育教學研究踐行中。

今年我執(zhí)教三年級語文。在備課的過程中，我在思考，我們進行大單元備課，它的大到底在哪里？

1.大單元備課的大，首先在于它的框架思維。我們在備課上不僅僅是指向于知識，應指向于素養(yǎng)。素養(yǎng)體現(xiàn)在為未來在現(xiàn)實世界的場景中，學生能夠運用所學習去創(chuàng)造性的解決問題，可見素養(yǎng)是綜合的，不僅涉及真，也涉及善和美。反映出來的是有思辨能力的思維，具有生活價值的學習。例如第一課《大青樹下的小學》，抓住單元語文要素：閱讀時，關注有新鮮感的詞語和句子。對于學生，什么可以稱之為新鮮感？可以是陌生的詞語如傣族、景頗族、阿昌族等；可以是描寫事物感到新鮮的詞語如大青樹、絨球花、鳳尾竹、粉墻；可以是“從…從…從…”“向…向…向…”等句式感到新鮮，也可以是其他的學生自己感覺不一樣的詞句。這個環(huán)節(jié)設計時，就要考慮到多角度去觀察思考問題，由于學生閱讀基礎不一樣，生活經(jīng)驗不同，學生對于詞句理解不一樣，感知不一樣，就會有對不同的詞句的新鮮感，只要對于所選詞句敘述有理，能知其然還知其所以然。有了這樣的大框架支撐，我們就不會糾結(jié)學生找的詞句和我們預想的不一樣，同時我們也讓學生在學習詞句時進行思考：我選這個詞句，選它們的原因是什么？還可以進一步，結(jié)合學生自己的生活進行應用。學而思，學而用。

2.大單元備課的大在于目標統(tǒng)領單元。大單元的大在于單元是素養(yǎng)目標達成的單位。單元設計總體遵循迭代的邏輯關系，單元與單元之間相互關聯(lián)，形成一種嵌套式單元鏈結(jié)構(gòu)模式，因此，單元設計需要同時具前瞻性和開闊性的視野。教師的教學活動必須從目標出發(fā)，統(tǒng)攬全局。例如《大青樹下的小學》這篇課文在三年級上冊第一單元，這個單元圍繞“學校生活”主題，安排了三篇課文，這篇課文要求能在課文中找出有新鮮感的詞句，與同學交流，能用自己的話說出大青樹下的小學特別的地方，能借助提示說出自己學校生活的某個場景。本單元對語文要素進行了系統(tǒng)性的安排，既有比較開放的提示，在文中畫出有新鮮感的詞句，也有具體的指向，注意文中把事物當作人來寫的表達，既提示學生自主學習有新鮮感的詞句，又提倡在相互交流中提高認識，不但重視課內(nèi)閱讀的學習，還關注課外閱讀中的拓展運用。

3.大單元備課的大，在于它的螺旋式遞增過程。大單元的備課還要關注到單元與單元的關聯(lián)。還可以突破學段的限制，因此常常不同學段會循環(huán)學習同一主題、同一文體等。三年級上冊第一單元語文要素是閱讀時，關注有新鮮感的詞語和句子。第二個單元就是運用多種方法理解難懂的詞語。第五單元是體會作者是怎樣留心觀察周圍事物的。第六單元是借助關鍵語句理解一段話的意思。第七單元感受語文生動的語言，積累自己喜歡的語句。第八單元學習帶著問題默讀理解課文的意思。我們不難發(fā)現(xiàn)，對于落實三年級語文要素是由簡到難，由淺入深，不斷分層遞進。就是同一單元，也是由淺入深，由學到用，逐步達到目標。在《大青樹下的小學》里要求說一說學校的場景，在《花的學?！芬髮懸粚懸惶巿鼍埃搅苏Z文園地就是實踐應用所學。

4.大單元備課的大在于學科之間的跨越與融合。我們教育的學生不是單一的生活，生活是多元，所以在學科教學中，關注多種元素的融入貫通。例如《大青樹下的小學》教學中，涉及到多民族團結(jié)時，可以播放《愛我中華》的歌曲視頻，有音樂元素，有對多民族服飾的圖畫，這樣有助于學生理解這是一所邊疆的多民族學校，是一所祥和歡樂的學校。當然，如果僅僅把語文課里穿插了一首視頻資料豐富的歌曲就理解是跨學科，那是狹隘了，所謂的學科之間的融合，是從育人這個立足點出發(fā)，不單一聚焦一個學科知識的傳播，而是以人為本，以人的現(xiàn)在發(fā)展為教育的入口，去提高他們的素養(yǎng)。

教育的使命與擔當不是口號，是落實在每一節(jié)課上，是學生的一舉一動，是學生的一筆一劃，是每一節(jié)課四十分鐘一分一秒的習得。我的教育觀點：大事小抓。