尊敬的周校長(zhǎng)：

展信佳！

課堂紀(jì)律管理是一門(mén)藝術(shù)！

有的老師上課輕輕松松，駕馭自如。有的老師則聲嘶力竭，跟學(xué)生斗智斗勇。為什么會(huì)這樣呢？其實(shí)這里面存在很多管理的智慧。

做為一位課堂紀(jì)律的管理者，不妨多去琢磨管理的方法與背后的原理。

一、課前調(diào)整學(xué)生狀態(tài)

低年段孩子或者部分不守紀(jì)律的孩子對(duì)于上課鈴聲不太敏感，往往上課鈴聲響了，還是在吵。應(yīng)對(duì)的策略是：提前幾分鐘進(jìn)教室。這樣一來(lái)可以進(jìn)行教學(xué)的準(zhǔn)備，又可以提示孩子快上課了。鈴聲響后，如果還有人吵，要學(xué)會(huì)“聚焦”，對(duì)表現(xiàn)好的孩子進(jìn)行表?yè)P(yáng)，對(duì)不認(rèn)真的孩子指名提醒。

二、課堂尊重學(xué)生情感

課堂教學(xué)中，教師一味的嚴(yán)辭訓(xùn)斥是不足取的，容易使學(xué)生形成對(duì)立情緒。應(yīng)當(dāng)采取“寬容、轉(zhuǎn)換、停頓、幽默、誘導(dǎo)、暗示、冷卻”等等策略來(lái)面對(duì)課堂偶發(fā)事件。

舉個(gè)以寬容策略應(yīng)對(duì)的例子：低年段周一早上的第一堂課，鈴聲響了，有幾個(gè)孩子還在興奮地談?wù)撋现苣┰诎职謰寢寧ьI(lǐng)下去游樂(lè)園玩的事。面對(duì)這樣的情景，A老師顯然很生氣，大聲訓(xùn)斥：“玩什么玩，鈴聲都響了，開(kāi)始上課！”學(xué)生嘟著嘴：“我就想再去玩一次。”……而B(niǎo)老師聽(tīng)了孩子們談?wù)摰膬?nèi)容，則微笑以對(duì)：“你們玩了游樂(lè)園的什么項(xiàng)目呢？”孩子們爭(zhēng)先恐后地講述：“玩了碰碰車(chē)、旋轉(zhuǎn)木馬……”臉上洋溢著幸福。老師總結(jié)：“好玩嗎？開(kāi)心吧？”孩子異口同聲：“開(kāi)心！”“那我們開(kāi)始上課吧！”孩子們?cè)诨貞浀倪^(guò)程中已經(jīng)體驗(yàn)了一遍歡樂(lè)，于是很認(rèn)真地開(kāi)始聽(tīng)課。

第一種生硬的方式很容易影響學(xué)生與老師上課的狀態(tài)，第二種順勢(shì)而為的方法，明顯帶來(lái)更好的效果，彰顯了管理者的智慧。

再舉一個(gè)“冷卻”策略應(yīng)用的例子：課堂上的一些孩子鬧小情緒，正確的做法是簡(jiǎn)單安撫，把問(wèn)題放在課后解決，以保障課堂正常進(jìn)行。

三、課后拉近孩子距離

親其師，信其道！與孩子建立關(guān)系可以促進(jìn)課堂紀(jì)律管理。然而課堂僅有40分鐘，所以與孩子更多的接觸時(shí)間是在課后。不妨平時(shí)多找不守紀(jì)律的孩子拉拉家常，了解他們學(xué)習(xí)上的困難，從生活、學(xué)習(xí)各方面表示關(guān)心。當(dāng)孩子對(duì)老師建立了情感，上課自然會(huì)更加專(zhuān)注。

四、關(guān)鍵交還孩子時(shí)間

以往被動(dòng)接受學(xué)習(xí)的方式，孩子很難保持一節(jié)課的專(zhuān)注。往往到了關(guān)鍵處，孩子早已分心。怎么應(yīng)對(duì)這種情況呢？關(guān)鍵就是讓孩子成為學(xué)習(xí)的主人，激發(fā)探究的欲望，充分保證合作學(xué)習(xí)的時(shí)間。以數(shù)學(xué)教學(xué)《圓的面積》為例，學(xué)生以小組合作形式，動(dòng)手剪一剪、擺一擺、說(shuō)一說(shuō)，經(jīng)歷圓面積推導(dǎo)的過(guò)程。每個(gè)孩子都十分投入，取得較好的教學(xué)效果，同時(shí)紀(jì)律也有了保障。這樣的學(xué)習(xí)方式激發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣，而興趣是專(zhuān)注力的保證。

“沒(méi)有規(guī)矩不成方圓”，紀(jì)律是每節(jié)課學(xué)習(xí)的保障。多多學(xué)習(xí)課堂管理，在細(xì)微之處著力，我們也能成為智慧的課堂紀(jì)律管理者。